打开低年级语文学习的另一扇明窗

俞斌

口语交际教学是一个听与说双向互动的语言实践过程。口语交际教学就是要在双向互动的语言实践中培养学生语言交际能力。而低年级的学生普遍存在胆小、语言表达能力不规范，说话罗嗦、用词不当、表意不明的现象，这些都成为低年级口语交际课堂教学的难点。因此，如何构建一个有活力的教学环境对于低年级口语交际课来说至关重要。

一、尊重学生，营造和谐的课堂氛围——奠定教学基调

在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系十分重要。害怕说话，怕出丑是低年级一些学生进行口语交际的心理障碍，也是口语交际课堂教学的大忌。对这些学生，教师应“蹲下身子”，以亲切的态度与之谈心，尊重他们的天性、个性，做到在言行、情感上与学生平等，保护学生语言交流时的自尊心、自信心，使他们知道口语交际课是他们自己的课，是轻松的，要让他们能在轻松、愉快的气氛中说话。教师要及时洞察学生心理，针对学生语言交流时的紧张、畏惧等不良情绪，要多一些鼓励，少一些批评，相信学生能成功完成口语交流的期望传达给每个学生，努力营造出宽松、自由、和谐的交谈氛围，鼓励学生敢于交谈，勇于表白。教师应淡化自己的表演欲，只作为一个听众、朋友参与交流讨论，和学生面对面地对话。在课堂中，学生之间的相互作用是不可忽视的教学因素。如果一个学生在说话而其他学生冷眼旁观或窃窃私语，就难以取得良好效果。因此，教师要引导学生有礼貌地倾听他人的谈话，鼓励学生学会交往、合作，知道要清楚明白地表达自己的意思，以放松的心态、自然的表情大胆地进行课堂交流。

二、运用表演等形式，创设情境——激发口语交际的欲望

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”巧妙地设置口语交际情境，能使低年级学生饶有兴趣地主动投入口语交际中去。针对低年级学生的特点，教师可以运用以图设境、以演设境、以物设境、以事设境等手段教学。笔者在教《春天来了》时，将学生带到田野里，让他们在鸟语花香的大自然中找春天，学生兴致勃勃，用歌、画来描述自己眼中的春天，收到了一定的效果。在上《学会转述》一课，我故意迟到几分钟，事先安排同事来教室找我传达开会通知，请学生代为转告。等同事走后，我进入教室，学生纷纷说了起来，一个学生说得不完整的，立刻有学生举手进行补充。这样，巧妙地将学生引入语言交际的具体环境中，较好地完成了本节口语交际课教学。于永正老师的口语交际课《学一点问的本领》也是一个巧妙设置情境的好的课例。于永正老师抓住本班数学老师做好事，被救者家人送来表扬信一事设置情境，让学生看完表扬信后说校长明天要在全校表扬数学老师，但具体情况要了解一下，请同学们问问。这种以真事为情境切入点，迅速集中了学生注意力，有效激发了学生学习的愿望，为自然、轻松的口语教学提供了良好的条件。心理学研究表明：低年级学生思维以形象思维为主。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。根据这一心理特点运用表演也就成了低年级口语交际课重要的教学手段。如教学《借铅笔》时，我让学生戴上头饰，根据交际要求表演小猴是怎样向小熊借铅笔的，由此让学生去向他人借物品开展口语交际。头饰、体态语言的应用、惟妙惟肖地表演都使学生表现出极大兴趣，诱发出他们的创造力。小学生的表现欲一般都比较强，通过角色表演能激发他们学习参与语言交际的热情，使之无拘无束用自己的体验方式表达语言，从而促进学生口语交际能力的形成。

三、教师示范引导——提高口语交际教学实效

“示范”就是做出某种可供学习的典范。心理学研究表明模仿是孩子的天性。任何技能的入门都是从模仿开始的，低年级学生学习语言也经历模仿的过程。低年级学生的知识、经验都很贫乏，言语发展处于起始阶段，模仿也就成了他们的心理需求，自然状态下的口语交际存在着语序颠倒、态度拘谨、礼貌缺失等现象，因而，示范成了简单有效的方法。《自我介绍》是一年级的第一节口语交际课，怎样让一年级的学生明白说话时应注意哪些问题呢？我播放了一段自己录制的自我介绍的视频，指导学生观看，学生通过观看明白了与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌，说话声音要响亮，要面向大家，听要认真，先怎么说，后怎么说，比较顺利地完成了自我介绍。可见学生在观察、模仿中伴随着思维活动，在观察中得以学习，训练时通过引导学生自己试说、同桌交谈、集体交流的循序渐进的原则，使学生有表达的自信心，积极参与讨论，敢于发表自己的意见，使学生逐步提高口语交际的能力。

四、拓展延伸——体验学习的成功

口语交际是一项实践性的活动，能力的提高需要通过大量的实践锻炼、体验才能获得，仅靠课堂40分钟是不够的。新课程标准指出了要注意沟通课内外、学校内外，发掘一切口语教学资源，时时处处利用一切机会提高学生口语交际能力。我们可以广泛开设语文实践活动，如说电视节目、电影片段，说身边的突发事件，还可以利用课前5分钟让学生集体背诵古诗词、名言警句、好句好段、优秀范文等，材料可由学生推荐。这些活动中灵活多变、丰富多彩的题材，能给学生开辟一个个更为广阔的平台，极大地丰富了学生口语学习的体验。

因此，教师在教学上要积极为学生架起由课堂内走向课堂外进行口语交际的桥梁，使学生在实践中不断地得到锻炼，让学生在日常生活中积极主动地锻炼自己的口语交际能力。

【责编 张景贤】