浅析新课程视角下对高中数学教学的思考

黄伦

摘要：随着社会发展、教育改革的不断深入，当今数学课程的教学改革在理论、内容以及教育方式等方面都有着很大的变化，作为教育的核心，教师需要树立正确的观念，提高课堂质量，保障课改健康稳步进行，最终使学生明白他们是知识的参与者、发现者，并非被动的接受者。

关键词：教学氛围；集体意识

目前数学课程改革在理念、内容以及教学方面都有着较大的变化，作为实施课程改革的关键，教师首先需要树立正确的观念，深入了解数学课程的教学理念、目标以及其本身在新课程中所发挥的作用。

一、当今教育教学的基本观点

根据对课标的了解，当今教育理念的主要观点是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几方面进行有机整合，注重过程与结果的统一。作为课改的实施者，教师首先要从长远的角度看待学生，从未来发展的角度出发，注重学生健康和谐的发展。“世上没有相同的两片叶子”，而每个学生也有各自的学习潜力，从而做到“人人学习数学，人人获得必需的数学”“各自对数学有各自的学习观点”。众所周知，教学的主体是学生，作为学习的实现者，教育的教学成果会在学生身上十分敏锐地体现出来。作为课堂教学的设计者、组织者、合作者，新一轮基础教育数学课程改革对教师的教学设计的能力和水平有着较高的要求，并随着教育改革的深入，各式各样的问题与困惑便随之而来。所以，在新课程的背景下进行课堂教学的优化，提高课堂效率，保障课改健康稳步发展，是当今教师需要不断探讨与思考的课改实施问题。

二、新课程背景下高中数学教学有效策略

1.构建问题情境，营造积极学习的氛围。根据课标的理念，教师在教学进程中需要构建合适的问题情境，在无形的环境中使学生了解数学规律、掌握问题解决方法，产生一个知识形成的过程。作为教师教学的有效辅助氛围，教学情境可以有效地支持学生学习，教师可以根据课堂的教学目标与教学内容，有目的地进行教学情境创设。对教学情境的合理创建，可以让学生较容易地对数学知识和技能进行掌握，另外由于教学情境的影响，学生也能够更好地感悟教学内容中的情感，使数学知识由枯燥乏味变得生动、有趣。教师在教学过程中对教学情境的合理构建可以激发学生的学习兴趣，从而引导学生积极思考、探索以及发现问题，最终使学生真正成为知识的“参与者”与“发现者”。另外，教师在问题情境构建中，需要根据课堂教学的内容，紧扣教学概念与基本原理，抓住教材的重点，依据课堂的重难点进行设疑，从而实现教学情境有针对性。同时在教学情境的问题设置中应根据学生的学情，在保证学生积极思考与发散联想的前提下，对学生进行启发。

2.在课堂中培养学生的集体意识和团队习惯。依据新课标的要求，教师在教学过程中要根据教学目标，组织学生进行充分的讨论，并在讨论中保持积极的心态与相互评价，在集体讨论中进行相互反馈，相互激励，最终发挥集体的智慧，使学生间进行有效的合作性学习。另外，与人共处、思想交流、团体合作这些都是当今信息社会的人们所应具备的基本能力，而如何善于表达也是目前社会需要的一项能力。这些都需要教师在课堂上进行落实。因此，在课改的教学进程中教师可指导学生间进行小组合作，对教学内容进行探讨，最终在教学过程中普遍应用。另外在实行小组合作学习的教学方式中，教师需要留出充分的时间给学生思考与讨论。在学生间的小组讨论中，教师也可以合理参与，综合小组的团队交流进行适时的指点与提示，从而对学生进行学习的指导。通过小组讨论模式可以将学生的思考成果在全班展示，同时使学生对问题深入思考，实现互相学习，集体提高的教学目标，最终使学生成为学习的小主人。

在实施小组合作的教学方式中，教师的主要重点在于任务的分工，通过对责任的合理分配达到各个小组间的竞争目标，充分调动学生课堂学习的主动性、积极性，增强学生间的合作感与集体荣誉感。在学生间的小组讨论实施中，关注各个学生的沟通交流，依据学习小组的实践情况最后对小组活动的成效进行评估，从而找到有效的提高途径。通过对各小组的实际评估，教师可以做到“因材施教”，从而在学生个人差异问题上有效弥补了教师难以解决的不足。最终实现每个学生都获得有效的教育、进行充分的思考从而基本掌握数学的教学内容。在教学的合作过程中，学生需要保持自己的独立思想，以自我思考为基础，合作结果为辅助的方式完善自己，如果一味地依赖团体结论从而忽视了自我思考，那么便失去了合作的意义。

3.适当发展探究性教学。数学学科是一门需要较强逻辑思维的科目。想要学好数学，作为学习的主体，学生首先需要进行主动的知识建构。知识不是简单的物品，知识传授也并非普通的物品转移，对于数学知识的教学需要教师根据自己不同的经验进行师生间的交流，结合学生的自我思考进行体系完善。学生之所以是学习的主体，是因为教学成果的能否实现主要在于学生对所学知识的消化、接受，最终构建为自己理解的知识体系。因此，在数学的教学课堂中作为知识的传播者，教师需要在课堂中充分表露自己的思维过程，在课堂教学的探究性思考中具体表现知识的形成体系，从而使得学生在思考与接纳的过程中理解与消化所学知识，形成自己理解的知识体系。

三、总结

由于新课改的提出，当今教育中对教师的课堂教学方式以及学生的自我学习能力都产生了许多新的创设性的要求，这点是需要教师这些课改的执行者在实践中去领悟、探索、学习的。对于新课改的新模式与新教学方法教师都需要进行重点了解与有效实行。在过去的传统教学方式中有优有缺，所以教师应该了解过去教学的不足之处，去粗取精，结合新的教学方式从而提高课堂教学效率。在新的教学理论实践中，教师需要坚持科学的态度与结合人文理念的观点，在坚持新课改的背景下对数学课堂教学进行热情的投入、理性的思考以及合理的操作。

参考文献：

1.郑文斌，《新课程标准改革背景下高中数学教学探讨》[J]，《数学学习与研究（教研版）》，2008（08）

2.刘建新，《加强学生的数学创造性思维 培养提高创新能力》[J]，《科教文汇（上半月）》，2006（04）

3.宋红燕，《新课程标准下高中数学“分层次教学”实践》[J]，《科教新报（教育科研）》，2010（25）

【责编 田彩霞】