阅读教学中渗透作文教学初探

陈超

小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的整个阶段。小学语文阅读教学，要求在理解课文内容的基础上，进一步体会文章的思想感情，概括中心思想，并且要在课文教学中安排重点训练项目。在阅读教学中注意突出重点训练项目，有计划地进行读写基本功训练。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华和创造。三年级是起始作文，一定要打好基础。在实际教学中，我发现如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果。于是我尝试将阅读与写作结合起来训练，结果收到了很好的效果，以下就谈谈自己在阅读教学中如何提高学生写作能力。

一、在阅读教学中，指导运用语言描写

人的思想、性格可以通过语言表现出来，所以语言描写也是刻画人物形象的重要手段。语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总能鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映任务的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，从而获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求做到个性化，而且还要表现出人物说话的艺术性。《会变色的报春花》就通过语言描写把小达尔文天真、敢想敢做的性格特点表现了出来，如小达尔文带着自信的口吻说：“爸爸，这可不是大自然赐给的，是我让它改变颜色的……”该语言符合人物的年龄特征，反映了人物的内心世界。我们在写人物对话时，要做到以下几点：

1.人物的语言要符合人物的年龄、身份、教养、经历、性格等特点。如：老板娘絮絮叨叨地骂着走进厨房。一看见那只燃烧的蜡烛，就叫起来：“瞧，一支蜡烛全点完了，他不是要把房子也点起来吗？”

2.语言描写要有选择，不能把日常生活中的语言像录音机一样全写下来。

3.人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

4.在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”“你说”“他说”，写出来的文章干巴、乏味。

5.语言描写的基本描述形式

（1）提示语在前面。妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

（2）提示语在后面。“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。

（3）提示语在中间。“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

（4）提示语在两边。妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。

（5）没有提示语。直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”“妈，我知道了。”

我们在作文时，不要只用一种描述形式，而是随事情发展的情境出现，灵活运用提示语的位置变化：提示语在人物语言之前，在人物语言之后，在人物语言中间以及无提示语，让人读来富于变化，感觉波澜起伏，人物的特点也蕴含其中了。认识到人物语言提示语的位置这么多，还愁他们再干巴巴地写“你说，我说”吗？

二、在阅读教学中，指导运用动作描写

动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应——主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。人物正是在言行中站立起来的。古今中外的文学作品离不开对动作的传神描绘：葛朗台死前独具特色的动作，范进中举后出人意料的疯癫，无不幽默风趣、入木三分。正如契诃夫所说的：“最好还是避免描写人物的精神状态，应当尽力使得人物的精神状态能够从他的行动中表现明白。”

《后羿射日》在描写后羿射第一个太阳时运用了动作描写，塑造了一位武艺高强、为民除害的英雄形象。“后羿看……搭上……拉满……射去……落下……射的又快又准……”这一系列动作反映出后羿百发百中，射法高超，而且力大无穷，一位高大、英勇的英雄形象就展现在我们眼前了。

学会描写动作，就是学会了用“事实说话”，就可以把内容写具体了，然而我们很多学生描写人物动作，写得太笼统，内容空洞，达不到它应达到的效果。如何成功地描写人物的动作呢，下面介绍几种简单而可操作的方法：

1.抓住特征，准确恰当地运用动词。

2.要具体，描写人物的动作不能太笼统。

3.运用修辞合理地使用限定词及修饰语。

4.该出手时才出手，该放手时就放手。

提醒同学们一定要注意，在描写人物行动时，务求做到“准确”二字——抓住人物行动的特点写，抓住人物在特定情境中行动的特点写。这样才能把人物的动作写准确，把人物写活。

三、在阅读教学中，指导运用拟人手法

把人以外的物当作人来描写，赋予它人的动作或思想感情。这就叫拟人。通俗地说，就是把物当作人来写的修辞方式，具体而言就是把物当作人一样来描述，赋予它人的思想、感情、行为、动作等，一般可分为生物拟人、非生物拟人、抽象事物拟人三种。生物（拟人）是指人以外有生命的东西，包括动、植物等；非生物（拟人）是指石头、桌子、椅子等无生命的东西；抽象事物（拟人）是指时间、季节等抽象物。恰当地运用拟人，可以使抽象的事物具体化，使无生命的事物活跃起来，增强文章的感染力，从而引起共鸣。

《会说话的草》就恰当地运用了拟人的修辞手法，将花草比拟成人，又将自己想象成一棵草，互掉角色，使两者浑然一体，形成独特而又自然的想象。那么，如何恰当地运用拟人的修辞手法呢？

第一步：分析事物，寻找共性。所谓共性就是事物和人类相似的言行、思想。如，我听见花在嬉笑，我可以想象成花儿在微笑；听见草在喧嚷，我们可以想象成小草们在吵闹；听见每一片叶子都在耳边歌唱……我们可以想象成植物的叶子在不停地放声歌唱。

第二步：添加感情，写活事物。人的基本感情可以归类为喜怒哀乐四种，在创作时，我们可以恰当地把人物的神态、言行、心理活动附在事物身上，赋予事物“人性化”，让物开口，让物栩栩如生，跃然纸上。

总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时地向学生传授写作知识，不仅使学生深入理解了文本内容，为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，从而极大地提高了语言文字训练的强度，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。语文的学习是长期的，贯穿一生的，学之有道，则能事半功倍。合理地阅读，正确地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高其探索精神以及创新精神。就让我们共同努力，带着学生在书海里畅游吧！

【责编 闫 祥】