用“三小”破解物理难点

栗粉红

常听学生说：物理难，学不会。其实，初中物理知识大多来源于生活，只要我们在教学中让学生从生活走向物理，缩短物理与生活的距离，一个个知识点和一道道习题就会在不知不觉中被悄然领悟。按照这一思路，我尝试在物理教学中经常设计小创作、小实验、小魔术，用“三小”解决物理难学的问题。

一、小创作

生活是学生最熟悉的环境，生活中处处有物理，物理就在生活中。把枯燥的物理知识点融入生活，学生就会在享受生活的同时理解并记住物理知识。在学习“温度与内能”时，我要求学生学会正确使用体温计，做到四会：会选、会放、会读、会记。用体温计测量体温时还有特别的要求，需要把体温计夹在腋下，过几分钟才能读数，在测量前还要拿着体温计，带水银的一头朝下用力甩。常规的教学中，学生往往是课堂上学会了，课后又会遗忘。针对这部分内容，我结合生活自编了一个医生给病人测体温的活动，选两个学生，一个做医生一个做病人上台表演，让其他同学看这位医生的操作环节有没有错误或遗漏。学生在积极参与活动的同时，也真正领会了体温计的使用要点。像使用体温计这样的知识，即使教师在课堂上多次强调，学生若不亲身体验，也不能收到好的记忆效果。

物理来自生活，学习物理的目的之一就是让物理回到生活中去，解决生活中的问题。学完了大气压强之后，为了让学生更好地理解大气压的概念、存在和产生的条件，我让大家改编司马光砸缸这个故事：如果不把缸砸破，你能利用大气压的知识想出救儿童的办法吗？这一问题非常契合学生的最近发展区，“司马光”们踊跃献计，何不选一根软而粗的塑料管利用虹吸现象呢？解决了这一问题，不仅可以保全一口缸，更重要的是让学生把学到的东西用到生活中去，进而更加关注生活、热爱生活。

二、小实验

物理的学习离不开实验，引导学生利用生活中的废旧物品自制学具、设计小实验，将所学应用到生活中去，既丰富了学习内容，又培养了学生的创新能力和实践能力。如，学习“空气的力量”时，由于水银有毒，托里拆利实验只能借助于播放课件展示。为了让学生有更为直观的感受，我尝试让学生设计实验。我先让学生思考：能不能利用水测出我们学校所在地的大气压到底是多少？具体要怎样来操作？在探究中，学生推翻了一个又一个假设，实验方案愈辩愈明，最终确定了利用我们所在的四层教学楼和一根十多米的塑料软管来进行实验。开始实验了，一些学生把水管的一端封住，另外一些学生从另一端开始灌水，结果发现无论如何水都不能充满全管。学生思考后，认定是因为灌水时堵进了空气，怎么能排除空气呢？实验陷入了困境。此时，我引导学生回顾托里拆利实验，想一想玻璃管上方的真空是怎样产生的。学生陷入了深思。突然一个学生想到了解决方法，先把水灌满再封住一端。他连说带比画，大家都认同了此方法。于是实验又开始了，一部分学生把塑料软管的一端插入水中，另一部分学生想法把封闭的那段拉上四楼。在拉的过程中 ，开始时水柱始终充满全管，在从三楼向四楼拉的过程中管的顶端开始出现了真空，且水柱的高度始终不变。实验成功了，学生们欢呼雀跃。我相信他们收获的不仅仅是实验的成功，而是一种探究的激情。

三、小魔术

魔术对初中生来说，有比较强的吸引力，把目前最新潮的魔术引入课堂，可以把学生的注意力集中到所要教的内容上。刘谦的魔术能让亿万观众折服，我们物理教师也应该尝试利用魔术紧紧抓住学生的心。物理魔术表演的内容不能只是为了吸引学生，更重要的是要包含物理原理。在学习大气压时，我用魔术引入。我找来一个装满水的矿泉水瓶，问学生：如果在瓶壁上戳一个小孔，水能不能流出。学生在没有大气压知识准备的情况下都认为能，可实验结果出乎学生预料。此时，我再进一步问学生怎样才能让水流出来，学生都感到很困惑。短暂的停顿后，我宣布验证奇迹的时候到了：打开瓶盖，水就自然流出来了，学生感到非常惊奇。在揭秘魔术的强烈欲望支配下把精力集中于学习中，学习效果自然远远超过常规教学。

用物理学原理分析某些魔术也会给学生留下深刻的印象。如“听话的小鸟”，一只可爱的小鸟在桌面上乖乖地跟着教师的手势移动。这个魔术的原理是：小鸟的脚掌上绑着一块磁铁，表演者一只手拿一块磁铁放在桌面下小鸟脚掌的正下方，另一只手在桌面上指挥，主要是利用磁极间的相互作用。又如“乒乓球钻水柱”，把一个乒乓球靠近自来水水柱，表演者宣布：我能让乒乓球钻进这哗哗的水流中。同学们不相信，表演者松开手，乒乓球就听话地钻到了快速流动的水流中。魔术原理是：水流带动空气流速加快，水流附近空气压强变小，外界大气压将乒乓球压入水流中。

教师通过各种小制作、小实验、小魔术，带领学生从熟知的环境中探寻未知，学生积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。这样会逐渐消除学生对物理知识的陌生感，化难为易，化枯燥为有趣，让学生爱上物理。