语文阅读巧用情感教学法

石巧芳

阅读是学生获取知识、认识世界、发展思维的重要途径，也是学生接受、处理外界信息，获得情感体验，提升审美情趣，乃至树立理想信念的重要起点。也就是说，阅读对于学生的“知、情、意”的发展成熟具有重要意义。情感并非是自发的，需要家长、老师进行教育引导。根据自身语文教学工作的实践经验和体会，结合外出学习时听专家的讲座和观摩名师的语文课堂教学情况，我总结出了语文阅读的情感教学法。

所谓情感教学法，就是将情感教育渗透于语文阅读教学之中，把情感教学的理念和方法贯穿于教学的各个环节。情感教学的实施不仅使学生获得语文知识，还会使学生获得语文知识以外的情感教育，让他们成为具有丰富人文情怀的人。

课堂教学，是教师与教材、教师与学生、学生与教材三者之间的“多方对话”。应该如何体现情感教学的理念呢？课前，教师要研究教材文本，精心做好教学设计，力求把文本中丰富的情感因素挖掘出来，以便在教学过程中展示给学生。课堂教学是学生、教师和文本之间的对话过程。

在课前，教师要与教材认真“对话”，把教材读懂、读深、读透，要深入体会文章所表达的思想感情，并通过朗读表达出来。要把文章的感情基调转化为我们课堂教学的感情基调，在课堂教学中指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。教师只有在课前准备好饱含情感的“一桶水”，才能在课堂教学中给每个学生饱含情感的“一碗水”。

教师的范读、领读十分重要，是感染学生、实现情感教育的重要途径。要提高学生的朗读水平，要使学生通过聆听教师有感情的朗读获得情感上的共鸣，教师的范读、领读不可缺少。而且，根据课文内容的实际需要，教师的范读可以起到以读代讲的作用，高质量、高水准、有感情的朗读常常胜过枯燥的讲解。有些语句读不好，学生就不能深入理解课文内容。朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到高潮。教师朗读好课文，牢牢地吸引学生，师生才能共同走入文本。特别是一些感情色彩很浓的课文，更应该通过朗读来让学生体会文中的思想感情。

例如，在教学《背影》时，第四段讲到“望父买橘” ，学生读过几遍后，仍体会不到文中的情感，我就用心范读了一遍。在我读的时候，全班静悄悄的，有的学生无声地跟着读起来，有的学生表情时而凝重、时而喜悦，我知道他们已完全进入情境。这时，我让大家试着自由读一读，学生都迫不及待地读起来。读后我让学生谈谈感受，大家各抒己见，学习难点迎刃而解。

情感教学还必须延伸到课堂以外。课堂外情感教学的重点在于根据情感教学的理念和目标，向学生推荐阅读书目，提出阅读要求，布置阅读作业。

语文教学仅仅靠课堂上对课文“显微镜”式的解读，远远不能满足学生对情趣和情操的多样化体验要求。有品质的课外阅读是语文教学不可或缺的部分，不能把学生的课外阅读看作是可有可无的事情。事实上，课堂内的阅读只能作为学生阅读的精粹部分，而课外的大量阅读是学生阅读的延伸部分，这个部分没有限量，没有边界。只要学生有兴趣、有时间，就可以尽情阅读，只是教师需要及时加以引导，以避免学生偏读、误读。大量的课外阅读，会让学生获得丰富的知识，体验细腻的情感。

教师仅仅给学生推荐课外阅读书目当然是不够的，还要进一步引导学生思考相关问题：我生命中若遇到磨难该怎么办？我将来要成为什么样的人？现在网络技术十分发达，学生电脑操作能力又普遍较强，可以要求学生开通博客，把自己的感受写下来，大家一起讨论。

语文教师应立足于语文学科的特点，让语文学习成为一种生命与生命的精神对话，润泽学生的精神世界。情是文的灵魂，文是情的载体，阅读则是以文引情、以情传文的体验过程。语文教材中的每一篇文章应该说都是文质皆美的佳作，作品中饱含着作者的深情、理想及追求，这是语文教学中情感教育的不竭源泉。

（责 编 晓 月）