如何提高小学生的朗读能力

赵玉河

语文课程标准明确指出，朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。显然，这些都要求教师在小学语文课堂教学中，恰当地运用朗读手段，帮助学生理解课文内容，以发展语言能力，提高思维水平。

一、小学语文开展朗读的现实意义

课堂上，学生在各种形式的语文阅读中，与一些字词可能多次见面，这样比较容易牢固掌握字的读音，记清字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读能使学生读得准确、流畅，获得较好的语感。在此基础上，教师可以加强指导，进一步激发学生的朗读兴趣，培养学生自觉朗读的好习惯。

著名特级教师李吉林认为，老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受。她主张多读、少讲、多练。就小学生而言，学习一门语言最主要不是依靠理性的分析，而是靠语言的直接感受和长期积累。

不言而喻，小学阶段是人一生中记忆力最好的时期。教师充分利用课本指导学生朗读，熟读成诵，可以让学生直观地感受到语言的魅力，积累语言素材，能够帮助学生学会运用语言文字准确地表达观点、抒发感情，从而发展自身的语言能力。

二、提高小学生的朗读能力

古人云：“书读百遍，其义自见。”“读得熟则不待解说。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”那么，对于小学生来说，如何提高语文朗读能力呢？

我们可以有针对性地采用教师范读、领读和学生自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读等形式进行朗读。在领读时，教师要尽量注意把感情、语气以及音调的高低和语速的快慢准确地示范给学生。例如，在教学《小竹排在画中游》一课时，可以这样领读：先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；读“两岸树木密，禾苗绿油油”时，则用欣喜的语气引发学生对景物的喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情感推向高潮。随着老师的领读，学生情不自禁地陶醉了，犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。

不言而喻，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。教师的领读，把无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中能很快领会文义，展开想象，体验情感。

三、突出重点，强化领读的语感

语文课文的重点段落中，有些词语用得很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想起到重要作用。在学生朗读时，指导他们读好这些词语、句子，可以帮助他们深入体会文章的思想感情。例如，读《难忘的一课》中的句子：“这里原来画的都是日本人，现在‘光复了，画上了我们中国自己的伟人。”“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：‘我是中国人，我爱中国。还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”读这些语句时，教师要先指导学生理解句子中的重点词语，然后反复朗读，把重点词语读成重音、读出感情。

教师对重点语句和段落的朗读指导，可以加深学生对重点段中含义深刻的语句的理解，使学生获得语感，为他们有感情地朗读课文打下坚实的基础。

四、多管齐下，促进学生思维的发展

学生朗读时，多种感官密切配合，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言的这个感知过程，能开拓思维、激发情感。

如教学《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？这时，有很多学生争相发言，有学生说：“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有学生说：“小猫把鱼养在鱼塘里，就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，学会用完整、准确、通顺的句子回答问题，将课文的语言内化为自己的语言，加深对语言文字和课文内容的理解，逐步使口语规范化。这样，才能帮助学生发展语言能力，提高思维水平。

（责 编 晓 月）