朴实的课堂别样的风采

王莹

走进课堂的日子一天天地递增着，而我也在这些默默的日子里，悄悄地褪去曾经的青涩。课堂上，我开始偏爱那些静谧的文字，我的学生也在老师习惯性的细语中，原来林立的小手越举越少，敏锐的思维用另一种方式无声地跳跃着。

教学进行到苏教版五年级的《安塞腰鼓》，初捧教材，我被刘成章笔下的安塞腰鼓深深吸引着，雄浑，壮阔，有一种无与伦比的逼人气势。很多的示范课、公开课都选择了它，可谓各具特色，异彩纷呈。今天的这堂课会拥有碰撞之后闪耀的美丽火花吗？还是一如既往的低调和平静呢？我也在期待。

由于进行了课前预习，学生的状态很不一样。我想他们也喜欢这篇课文吧，张成功的摇头晃脑，张鹏飞的抑扬顿挫，许婕的款款深情，在课始初读时，那股能量就悄悄地开始酝酿，慢慢地进入积极状态。

“初读课文，你有什么感受吗？”“我体会到了一个字：好！”“好”字不难理解，通过分析，学生很顺利就找到了“好”的4个方面，全面而细致。“再读课文，你还体会了什么？”

米作仁老师在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”所以学生饱含感情地读，不但能走进文本，还能调动自己的情感体验，感受文字之美，进而也加深了对文本的体会。“我也体会到了一个字：美！”“美在哪里？”“美在语言。”这个学生开始认真地阐述着，“课文中运用了大量的比喻和排比。”“大家能找到这些排比和比喻吗？”学生们跃跃欲试：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”“老师，我还想到了其他：威龙一样，是潇洒的身影。”“还有，烈马一样，是奔放的豪情。”

好一场安塞腰鼓，好一个“落日照大旗，马鸣风萧萧！”学生的能量在智慧的火花中迸发出来。

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”“老师，我有话说。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在伟岸的黄土高原上，高原蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。” “老师，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在高粱地里，高粱地蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”“很好。”还有房屋、深涧、田野、峡谷，一个比一个激昂，一个比一个淋漓。

好一个安塞腰鼓！好一次畅快的神思飞扬！

“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。”书声刚落，手便举起。“每一个舞姿都牵一发而动全身。”“每一个舞姿都似有威震江山的气魄。”“每一个舞姿都能余影飞三日。”精彩，倾珠落玉盘。我想只有真正理解了课文的精髓，只有真实地朗读之后，才会有这样的感悟吧。

“‘人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……这里的省略号，你能补充吗？”

“我来！沙，成了茫茫一片。”“鼓，成了茫茫一片。”“舞，成了茫茫一片。”“光，成了茫茫一片。”“影，成了茫茫一片。”“土，成了茫茫一片。”

作者的文章中说“愈捶愈烈”！而此刻的课堂上，纷飞的思绪，愈捶愈烈！课堂的气氛被推向了高潮，此起彼伏的声音，热情的双手，涨红的脸庞，投入的神态，在此刻是那么生动，那么令人陶醉。

有学者认为：“文本作为一个文本空间，其中各种潜伏的联系可以无限制地增衍。从读者的角度看，文本乃是一种思考的空间，是思考的媒介。读者可以对它一步步探讨，无法穷尽。”对于学生来说，阅读首先得钻进去，但光钻进去还不行，还得跳出来，运用发散、灵活的创造性思维触角，探索课文的空白，搜寻新的构思，引发新的思想，把固定下来的文字读活。我们这堂课没有精彩的课件提供视觉享受，没有恢宏雄伟的“声”势冲击学生的听觉，但我们依然通过朗读，钻进了文本；默读，自由读，指名读，想象读，我们跳出来了。创新，思索，佳词妙语填补了文章的空白，我们读活了课文，读活了思维，更读活了心灵。学生的语文素养就在这样的对话中得到了培养，他们一步一个脚印地解读，将阅读教学中接受性的学习转化成主动探究性的学习，这才是阅读教学的出发点和归宿，同构共生，和谐发展。

下课前我顺势进行了小结：“同学们，我们的作文中如果也能运用像本文中这样的排比和比喻，就能让文章产生事半功倍的效果，更能将描写生动化、形象化。”学生默默地、意味深长地点着头……

（责 编 木 子）