课堂积分评价：为教学注入活力

徐春利

新学期一开学，校长就郑重地宣布：今后学校工作的重点仍是课改。的确，学校课改一直实施的“先学后教”教学模式，给学生的学习带来了很大帮助。“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，给课堂带来了勃勃生机，学生的能力有了很大提高。然而，今年我们班人数较多，后进生学习的积极性并不高，同学之间没有团结向上的向心力，下一步课改怎么办？对此，我深感忧虑。

在学校召开的第二次教师会上，校长公布了小组积分评价机制。我想：对啊，时下众多的商店、超市，都是以会员卡或贵宾卡的形式，让持卡者在消费时享有一定的优惠，并以积分兑换礼品的方式，让人们一直保持愉快的消费心理，不断地刺激消费。何不将这种形式迁移到语文学习过程中，让每个学生都参与语文学习的积分评价，享受积分的乐趣呢？

怎样给学生积分，才能既调动学生的积极性，又能培养团队精神？经过认真思考，我决定从以下三方面着手：第一，形式上以小组为单位，每5人一组，按小组积分。第二，明确积分办法：如课堂上学生能独立思考，勇于质疑问难，主动参与活动并积极展示，每次记0.5分。第三，细化措施。小组长轮班制，每人一天，节节课计分。采取周周评、月月评，评出“每周一星”和月冠军，同时还设进步奖。

万事俱备，只欠东风。我决定尝试小组积分制。

《冬不拉》一课学完后，课文第十五、十六自然段要求学生会背。课前我告诉学生课堂上要检查，给小组记分。一上课，我就对学生说：“同学们，老师来验收任务完成情况，各小组抽一名同学来背诵，按背诵情况，分别记分。谁先来背？”没有人举手。我就从第一组开始：“小龙，你来试试吧？”我挑了一个学习成绩一般的同学。我以为他会像平时一样忸怩地说：“我不会。”没成想，他自信满满地上台了。我仔细观察第一小组其他成员，发现他们的神情都特别关切，好像在说：“加油！为我们小组争光！”小龙同学果然不负众望，很流利、完整地背了下来。全组成员如释重负，都向他投去赞许的目光。看来小组积分制很有成效。然后是第二组、第三组……只有第九组的小磊，背得不太熟练，可他以前很少背会的，这次已经进步不小了。

这堂课让我明白：对于一些学习习惯差、惰性大的学生，要对他们多一点爱心，对他们点滴的进步给予及时的表扬与激励，多给他们提供在群体中表现和展示的舞台，让每个学生都能获得自信。

学习剧本《花木兰》以后，为了加深学生对课文的理解，我安排学生分角色表演剧本。我要求学生在理解课文的基础上，揣摩人物的个性，扮好角色，创造性地表演。同学们敢上台表演吗？上课前我还在担心。语文课上，我先让学生在小组内分角色表演，然后在全班展演。没想到学生人人积极参与，个个热情高涨。首先自告奋勇登台的是第四组，由韩笑妍同学饰演花木兰，她吐字清楚，落落大方，一举手、一投足还真有花木兰的飒爽英姿。张扬博同学饰演的花父也是惟妙惟肖。表演完后，同学们报以热烈的掌声。有了好的开头，接下来各小组踊跃表演，不管哪个学生，都非常认真。表演完毕，小组进行了激烈的讨论：哪个小组演得好，哪个同学演得好？小组代表评价时显得特别专业。最终各小组都有奖励，表演出色的学生额外加分。下课了，同学们个个脸上喜气洋洋。

在实践中我深深地体会到：实行小组积分制，的确能激发孩子们学习的兴趣。要尽量让各小组都得分，对表现好或差的小组要有一定的区别，但是差距不宜过大，以保护大家学习的积极性。

通过开展课堂积分评价活动，学生学习语文的积极性明显高涨。一些平时经常需要老师督促的学生对待作业开始重视起来，上课也能认真听讲，积极举手发言了，课堂气氛十分活跃。学有余力的学生，为获得更多的积分，对自己提出了更高的要求。一些相对落后的学生也能有意识地认识自己，主动反思学习过程中的得失，从而感受到成功的喜悦。

调动学生的学习积极性，激发每个学生“我要学”的浓厚兴趣，小组积分评价的合理运用确实起到了四两拨千斤的重要作用。它既减轻了教学的压力和负担，又提高了学生的学习积极性，收到事半功倍的教学效果。

（责 编 木 子）