小学低年级高效识字课堂初探

张冬林

低年级的识字课怎么上才能效率又高又让孩子们喜欢呢？我在课堂教学中进行了多种尝试，逐渐摸索出了一些好办法。下面我以苏教版二年级下册《识字7》为例，谈谈我的教学方法和设计思路。

这部分课文是本册教材中一个集中识字的内容，本课的教学目标有三个：学会本课10 个生字；比较“礻、衤”“宀、穴”两组容易混淆的偏旁部首；看图熟读词语，借助插图理解词语，正确流利地熟读词串构成的韵文。这一课的识字量较大，而且两组偏旁部首是非常容易混淆的，所以教学重点为：怎样认识并正确书写这些生字，并写得端正、美观；怎样有效区别形近偏旁。

如何在40分钟内高效完成教学任务呢？

第一，把握教学环节，统筹分配时间。我列出了课堂时间分配表：导入新课（1分钟）；学习课文，读准字音（2分钟）；分析字形，归纳方法（20分钟）；探究感悟，情感升华（5分钟）；复习巩固，指导书写（10分钟）。剩余2分钟作为机动时间。

第二，展示汉字演变，了解构字规律。通过多媒体演示汉字的演变过程，可以引导学生展开联想，发现汉字的构字规律。有了这样的一个过程，学生的学习兴趣和自学能力都会显著增强。不知不觉中，老师就实现了“授之以渔”的教学目的。

如展示示字旁的演变，并加以说明：“这是我们的祖先崇拜的地神的形象。祖先照着他的样子画成图画，成为世界上最古老的象形文字，经过几千年的演变，成为偏旁‘礻。当示字旁多加一点的时候，我们的愿望就变成看得见的衣服了。有衣穿，还要有房子住，那才叫幸福。于是就有了宝盖头。祖先根据原始房屋的形状，创造了象形文字，演变成部首‘宀，带有‘宀的字大多与房屋有关。后来又有了穴字头，它表示在土坡或山坡上挖的洞，带有‘穴的字大多与洞穴有关。”

第三，充分利用旧识，自主生成新知。在学生知识积累的基础上，可以引导学生进入情境，使学生对词的理解不局限于课本，能自主生成自己的理解。如理解“神话”这个词，我用多媒体呈现了一系列大家耳熟能详的神话故事的图片，让学生看图猜故事，直观地解释了神话。在此同时，学生通过交流和碰撞，会掌握丰富的知识，读书兴趣也会因此被激发。

第四，比较辨别形近字，类推归纳。形近字的教学是个难点，这是由小学生的认知规律决定的。如果直接分析，效果一般不会好。教师即使讲得天花乱坠，学生还是听得一头雾水。不如把字形相近的字放在一起，让学生比较，自己发现它们的异同，并引导学生想办法，用自己喜欢的方式记住不同之处。这样的识字过程对每个人来说都是独特的，也是自主的，所以就会记得很牢。如利用猜字游戏来区别衣字旁和示字旁；利用一幅画的形式，把生字分类板书，使学生一目了然。

第五，结合学生认知，引导自读自悟。这一课时前后两部分内容的结构相似，因此，在学习总结前半部分的基础上，我让学生自主讨论后半部分，在轻松愉快、平等和谐的氛围中自学。接着，我再点拨学生重视汉字的规律，加深对字、词、课文的理解。让学生在语言实践中积累素材，真正成为课堂学习的主人。

第六，得法于课内，延伸于课外。语文是实践性很强的课程。我鼓励学生在下课后有意识地主动去进行语文实践，多方面提高语文能力。我说：“只要用心去观察，生活中还会发现很多有趣的汉字和偏旁部首，回家以后，你肯定能把你的发现说给你的爸爸妈妈听，你会怎么说？记住他们听了以后说些什么，下节课我们再交流。”

我通过高效识字教学模式的探索，更好地规范识字教学过程，力争把枯燥的识字教学变得有声有色，使学生能够有兴趣学习。语文教师应该积极去探索有效提高学生识字能力的途径，为低年级的孩子构建识字训练的环境，让孩子们学会与他人愉快合作、互助学习。希望我们的课堂既是高效率的课堂，又是学生喜欢的、享受的趣味课堂。学生通过语言文字可以慢慢领悟生活的内涵，逐步拥有终身学习的习惯和本领。

（责 编 莫 荻）