优化小学低年级识字教学

班秀丽

汉语作为我们的母语，承载着华夏民族灿烂的文明。作为一个中国人，掌握汉字是学习知识的第一步。当前，小学低年级识字教学普遍存在不尽如人意之处，主要表现在：教师的教学过程死板、枯燥，学生识字量少，学习效率低下，写字不够规范。因此，我们有必要对小学低年级识字教学进行一些研究和改进。

一、识字教学的意义和地位

识字教学是提高学生语言表达能力的需要。学生只有掌握了一定数量的汉字，才能比较顺畅地进行书面语言表达。如果学生的识字量不足，那么他就不能自如地运用书面语言，其口头表达也就无法得到更多营养。

识字教学是发展学生思维能力的需要。语言是思维的载体和外化形式。识字教学是语言学习和积累的过程，可以促进学生思维能力的发展。

识字教学是培养学生良好书写习惯的需要。学生良好书写习惯的养成是小学低年级识字教学的重要内容，识字教学的成功与否在某种程度上决定着学生书写习惯的优劣。

识字教学是学习继承传统文化的需要。在汉字的学习过程中，学生通过学习汉字的字形、字义等方面的知识，可以体味中华文化的博大精深，增强民族自信心和民族自豪感。

因此，识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位。识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点。

二、识字教学的内容和要求

汉语识字教学的主要内容是识记汉字的字音、字形和字义。

字音。对于生字读音的学习要求，一是读准字音，二是能准确地拼读音节，三是能准确地拼写音节。在教学字音时，教师要让学生多读。教师要先范读、领读，让学生听读、跟读，然后再让学生独立识读。对于同音字、多音字的教授，教师要将单个字的读音放在具体的语言环境中分析，联系学过的知识给予学生必要的讲解。

字形。对于生字字形的学习要求，一是明晰字体结构，二是弄清笔顺，三是了解特点，四是书写正确，做到端正、整洁、美观。教师要讲清汉字的造字特点以及偏旁部首的组合规律，可以对一些典型的汉字进行拆分，以提高学生学习的兴趣，加深学生对汉字的了解。教师还要加强汉字书写指导，做好示范，努力引导学生做到书写笔顺正确、笔画规范、字形美观。同时，还要让学生注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。

字义。对于生字字义的学习要求，一是明确基本义、常用义，二是了解在具体语言环境中的意思。教师在教学生辨析字义时，应将音、形、义三者结合起来整体把握，加强组词、造句练习，以求得对字义全面准确的理解。

三、识字教学的原则和方法

识字教学的原则包括以下几点：

“认识”与“会写”分类推进，不断增加识字量。识字分为“认识”和“会写”两种不同的要求，其划分有一定的弹性。要求会写的字，要能读准字音、认清字形、能够默写，并了解其在具体语言环境中的意思，力求能在语言表达中准确运用；要求认识的字，要做到离开注音和语言环境能准确认读，会认即可。

识字教学要与课文讲读相结合。课文学习中的识字教学，要根据课文内容的不同、生字的多少和难易程度的差别，采用不同的教学方式。既可以在讲读课文前或讲读课文后学习生字，也可以边讲读课文边学习生字。课文中的识字也可以分步进行：在初读课文时解决字音，在理解课文时解决字义，然后通过写字训练进一步巩固。

努力巩固识字教学成果。教师要注意引导学生反复读写刚刚学过的字，尤其是使用频率高的字，最好将这些字放在篇章中反复巩固。

指导学生初步学会使用字典和词典。会使用字典等工具书是学生学习汉字音、形、义的基本条件。学生可以通过工具书自己巩固识字成果，扩大识字量。

识字方法多种多样，主要有：（1）形象记忆法。利用汉字象形的特点，从一部分汉字的演变入手，使学生获得直观、具体的认识，或者模仿、演示事物形态以突出其特征，帮助学生形象地识记生字。（2）意义联想记忆法。利用汉字指事、会意、形声的特点，从汉字构造方面分析字形与字音、字义的关系。如，“刃”为“刀”加一点，表明为刀刃部分；“明”为“日”“月”组合，表示明亮的意思。（3）歌诀记忆法。对于一组生字，可编成朗朗上口、易于背诵的口诀或歌谣。如识记“戊、戍、戌”三字，可编成歌诀：“横戌无点戊，有点便成戍。”（4）比较记忆法。将字形、字音或字义相同、相近的字放在一起比较，辨析异同，防止读错或写错。如将汉字“己、已、巳”放在一起，通过比较明确其差别。（5）谜语记忆法：编写谜语，在动脑筋中识记生字。如“画”的谜面为“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖。”“德”的谜面为“二人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心要回去。”（6）游戏记忆法。将适合拆分的生字的各个组成部分分别写在纸板上，由学生分组做组合生字的游戏，寓教于乐。（7）多媒体记忆法。运用现代化的教育技术手段，使图、文、声、像有机组合，充分调动学生的注意力，不断提高识字效率。

（责 编 莫 荻）