构筑以生为本的高效课堂教学模式

王青月

当前，课堂教学改革在全国各地如火如荼地进行着，打造什么样的课堂以及怎样打造高效课堂是每一所学校都要正确面对和认真思考的问题。审视今天的课堂，教师对新课程理念并不陌生，但是普遍存在着教师不会教、学生不会学这种共性问题，也就是说教师和学生都缺少实践的方法与策略。所以，必须找到教与学的最佳实践路径，才能让新课程理念生根开花，才能使课改精神真正贯彻到课堂上来。

近几年，我校以教学改革为契机，着力打造高效课堂，转变教师教的方式和学生学的方式，并构筑了“先学后教、学导结合、三环四步”高效课堂新模式（见下图）。

一、以生为本，突出学生的主体地位

这个模式结构图显示：课堂构成的两大要素——教师和学生，课堂中的三个环节——自学质疑、交流探究、检测达标。三环节对教师和学生来说都有四个步骤。第一环节是自学质疑，要求教师明确学生学习目标，出示导学，这首先告诉了学生要学什么、怎么学。学生在教师的引导下，先自主学习，通过读、想、批，提出疑问，这就是先学。第二环节是交流探究，根据学生的疑问，先通过组内生生互动，初步释疑。接着教师观察、巡查、汇总学情，整合信息，做到心中有数，同时指导、调控整个探究活动过程。在此基础上，小组展示初步释疑情况，通过展示汇总出问题解决了几个，怎么解决的，有哪些没有解决。这时，教师进行适当点拨，引导学生探究，达成共识，解决问题。这一环节充分体现了学生学习方式的转变，即自己能解决的问题自己解决，自己解决不了的合作交流，共同探究。这样就把学交给了学生，老师不包办、不代替，老师的教是在学生学的基础上的教，是根据学的情况，进行点拨或引导，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解，是学导结合，教为学服务。第三环节是检测达标，教师对学习过程进行评价，做梳理总结，形成知识网络。学生进行新知练习，达到目标，形成技能。

在新课堂中，教师由课堂上滔滔不绝、满堂灌的“独角演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”和为学生的学服务的“剧务”，不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习，或就某一疑点进行探讨交流并及时给予点拨。教师更加关注学生智慧火花的迸发、知识的生成和心灵的成长。学生不再是单纯的观众，知识的被动接受者，而是参与了知识的形成过程，由原来的一言不发、被动接受变为情感态度价值观的探究者、体验者和感悟者。学生学会了自学、分组学，学会了从书中寻找答案，在与同伴的讨论交流中消除困惑，学习的主动性更强、积极性更高，逐渐掌握了自主学习的方法。这种自主探究、合作交流的学习方式促进了学生对知识的自我建构，而恰恰是这种自我建构，使知识掌握得更为牢固，同时更容易形成技能，获得基本的经验和方法。

二、教学有法，教无定法，贵在得法

华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。构建“三环四步”教学模式并非唯一模式，而是将它作为构建高效课堂的抓手，是教之“规”、学之“范”。其本质是充分体现学生是课堂的主体，培养学生的自主学习能力、良好的学习习惯和学习品质，提高教师驾驭课堂的能力。其灵魂是相信学生，解放学生，促进师生共同发展。该模式的应用，使课堂鲜活起来，教师把学习时间、思考机会、说讲权利还给了学生，课堂上师生互动、平等参与，让师生间的感情更加和睦、融洽，大大提高了课堂教学效率与质量。

（责 编 再 澜）