教育的活力在于创新

耿喜林

2012年10月15日，在郑州市管城回族区教育体育系统队伍建设十大训练营的开营仪式上，哈尔滨师范大学教授温恒福做了“新时代区域性教育创新中的领导、目标、策略与方法”的专题报告。温教授出语不凡，用“不作为就是最大的腐败”批评教育组织不创新。“腐败”一词一般是指物理的变质，也常用来抨击贪赃枉法、不作为、不负责的官场现象，鲜有用来比喻某种教育行为的。我在感慨之余，把这句话改成了更具指向性的“不创新就是最大的教育腐败”。

教育创新是一个被要求而不被热议的话题。除了社会体制的因素外，我认为教育缺乏创新的主要原因是“以人为本”的教育精神不足。不是说教育工作者不“以人为本”，而是在实际的工作中，“以人为本”有号召而少内容，有目标而少抓手，有要求而少实干。创新意味着要承担摸着石头过河的风险，现实中真正大行其道的是直觉、能力或经验，先进的理论和创新的做法往往成了用来粉饰的工具。

教育创新应以调动人的积极性、主动性和创造性为出发点。当老师和学生在自我激励、自我评价、自我信任的氛围中工作和学习时，定会产生巨大的效能。但是，很多学校简单地把人看作是惰性的、僵化的物，所以才会“严”字当头，死板量化，机械考核，并以经济的方式来限制人的行为，从而使学校实现“正常”的运转，获得高效的“成就”。还有人被这种表面的效果所迷惑，美其名曰掌握了基本的人性，殊不知，这非但违背了人性，也不符合教育的发展规律，最终会造成教育的低效乃至失败。教育迫切需要创新，教育又最怕封闭保守，一保守就僵化，一僵化就异化，一异化就会走向其反面。

教育创新的核心价值体现在对学生创造新生活的潜质的开发上。每名学生都是一个独立的个体，他们在发现和认识新事物、获得新知识、掌握新方法、训练新能力、成就新素养的过程中各不相同。要培养出具有强烈的创新欲望，能提出新问题、解决新问题的学生，教育工作者应具备创新的观念，破除一切消极、传统教育观念的束缚。教师若能学会理解和尊重每个学生，引导学生认识并保持自己的独特个性，保护学生敢为天下先的勇气，鼓励学生不怕失败的冒险精神，支持学生大胆实践的行动，一定会为学生日后取得非凡成就而感到欣慰。

教育创新的终极目标一定是让学生沿着正确的道路健康快乐的成长。教育工作者的职责就是改变思想意识，调整行为方式，不断增强教育的活力。我认为必须强化几种意识。第一是服务意识。提供教育服务是学校和教师的根本工作职责，保证此职责产生巨大的社会效益才是学校和教师的神圣使命。第二是质量意识。学校不是工厂，但是校长和教师要对学生是否成长为合格的人负责任。第三是竞争意识。学校必须确立一流的教育教学目标，参与教育市场竞争，实现其社会价值。第四是规则意识。遵循法律法规和其他社会约定，并认真履行承诺。第五是市场意识。校长和教师眼中要有生源市场、师资队伍市场和其他教育资源市场。第六是风险意识。要能预测到影响学校生存和发展的各种问题，随时化解矛盾，保持和谐发展。

学生创新精神和创新能力的培养离不开课堂教学。传统的课堂教学重教有余，促学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。这严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神，不利于创新能力的培养。为此，教师时时刻刻都要有意识地进行创新设计和实践，使课堂教学的目标、标准、内容、实施、评价都符合实际情况。这是教育创新的基本任务。完成这个任务的保证是营造适宜的心理氛围和成长环境。心理安全和心灵自由是人的创新能力形成的两个重要条件。教师不但要尊重学生的主体地位，建立起真正民主、平等、合作的师生关系，还要注意尊重学生的独创性，鼓励学生的多样性发展，积极评价学生的创造力，支持学生多方面尝试，肯定失败和错误的价值，保护学生的好奇心、自尊心和自信心。

教育不仅关乎现在，更关乎未来。孩子们一方面接受着来自家庭、学校和社会的教育和影响，憧憬着未来；一方面由着天赋潜能的驱使，自觉不自觉地生活、学习和成长。父母和老师把很多心血都花在了孩子们身上，但是这些心血到底能否符合孩子健康成长的自然规律，能否收到最佳效果，决定的因素既不是父母和教师的心情和勤奋，也不是父母和教师的愿望和努力，而是教育教学工作能否支持学生有更高水平的发展，有没有合乎实际的创新。

教育的改革与创新不是对已有工作的简单否定，而是通过扬弃与升华，构建一种“合乎道、至于德”的教育生态。当务之急是把改革与创新的工作放在基础教育改革的大背景之中，与学校特色发展、家庭教育进步、社区文化建设相结合，进行一场“绿色革命”，不断促进学生的发展和社会的进步。

（责 编 再 澜）