以生为本，以学代教

王伟

摘要：陶行知先生是中国著名的教育家，他以“行是知之始，知是行之成”为理论依据，以生活教育为核心内容，以培养和发展个体的创新精神和创造能力为目的，提出了颇具贡献的“行知”理论。笔者从教学实践出发，立足现实基础，阐述了教师如何教学生学，如何实现以学生为本，并提出了相应的对策。

关键词：以生为本 以学代教 有效课堂 课堂教学

一、问题的提出

中等职业学校的生源主要来自于初中毕业没能考取普通高中的学生，由于近几年中等职业学校的生源严重紧缺，形成了学生只要愿意读就能入学的现状。这部分学生不仅学习落后，而且还存在一种自卑、不自信的心理，这些都直接影响到他们的学习精神状态和学习动力。另外，中等职业学校课程具有专业化、生产化的特点，学生没有生产实践的相关知识，学起来有困难，而课堂教学又以走流程、走形式为主，从而导致学生的学习成绩每况愈下。

如何改善这一情况，成为当前中等职业学校必须解决的问题。笔者认为，要想让学生主动参与学习，课堂教学就要以学生为主体，教师要教会学生学习方法，以学代教。只有这样，才能培养和发展学生主动参与学习的能力，才能让学生主动学习最新的知识和技能。

二、解决问题的理论依据

在《陶行知教育名篇》中，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”他认为，教师如果只“教书”或只“教学生”，那是把学生当作被动接受知识的容器，不能调动学生的积极性，也不能启发学生的独立思考。教师只有“教学生学”，交给学生学习的方法和钥匙，启迪他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。

三、以生为本，以学代教

如果说学校是实施素质教育的前沿阵地，那么课堂教学就是实施素质教育的制高点。可是在课堂上，我们常常看到这样的情形：教师在讲台上激情高昂地唱着“独角戏”，而学生则规规矩矩地坐着、听着。课上完了，教师认为学生应该掌握了，那么教学任务也就完成了。这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现，试问，学生怎么可能愿意去学，课堂气氛又怎么能活跃起来？

1.以生为本

胡锦涛同志在党的十六届三中全会上强调：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”科学发展观的核心是以人为本，发展教育的根本任务是以生为本，促进学生的全面发展。

我们知道教学的主人是学生。然而，在目前的课堂教学中，仍存在教师讲得多、演示多，学生被教师牵着走、思考少的情况。有些教师甚至干脆把实践操作知识直接灌输给学生，这样就减少了学生的探究环节，大大压抑了学生的学习积极性，也不能培养和提高学生的科学能力和科学素养。作为新时代的教师、课程改革的具体实施者，我们需要好好地思考一下，如何真正做到 “以生为本”。

笔者是一名机械专业教师，其中《机械制图》是一门专业性比较强的科目，也是机械专业的主干课程，通过学习本课程，可为机械基础、机械加工等专业课程的学习以及自身职业能力的发展打下坚实的基础。由于教学内容比较抽象，光靠教师的一张嘴、一支粉笔、一把尺子，是解决不了问题的，必须要充分发挥学生的主体地位，让学生成为语言知识的积极使用者。教师应该帮助学生运用所学知识为形体分析与表达服务，能用语言分析作图的方法，做到“看图说话”，同时教师还要培养学生对学习过程的共同管理能力。在教学中，如果学生发现一些不明白或掌握不了的问题时，教师可以引导学生在课堂上进行互相交流，一个学生提出的问题，可以由其他学生回答，如果全班学生都解决不了，再由教师讲解。笔者经常发现，有时学生提到的问题恰好是本堂课教学的重点和难点，一旦学生的回答得到了教师和同学的肯定，他们便会产生自豪感，学习兴趣也更大了。此外，教师对待学生个体要“因地制宜”。中等职业学校的学生个体普遍存在较大的差异，教师应让不同层次的学生进行梯度学习。

教师只有充分发挥学生的主体性，“以生为本”，为每个学生提供充足的说话机会和展示才华的舞台，让学生喜欢学习，才能使学生的学习能力得到提高、精神面貌发生变化。

2.以学代教

“授人以鱼，不如授之以渔。”在教学方面，陶行知先生认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”他倡导的教学法是给学生“猎枪”，而不是仅给“猎物”，目的是让学生产生学习兴趣，敢于探究知识，以便更好地发展学生的智力和能力。陶行知先生的教学理念和教学实践对于中等职业学校如何实施课程改革，开展有效教学，培养具有“新型头脑”的学生具有现实意义。所以，在教学中，作为引导者的教师要不断激发学生的学习需要，教会学生去学习，引导学生自主探究，为学生提供更多的探究和创新的时间和空间。此外，教师还要巧妙地把自己转向幕后，把学生推到台前，把课堂真正还给学生，让学生唱好主角，真正实现以学代教。

在《机械制图》的教学中，笔者特别重视对学生学法的指导，以培养学生主动观察、主动思考、自我发现、交流合作的学习能力和创新能力。如在教学“螺栓连接”时，由于学生的个体特点及接受知识的程度存在差异，为让每位学生都能有所收获，实现本节课的教学目标，笔者在课前做了以下精心的准备：①到实习车间借取了螺栓连接的实物零件，如螺栓、螺母、垫圈等；②利用网络资源，精心准备了一段关于教学内容的视频，并利用自己所学的CAD、Inventor软件绘制了螺栓连接的虚拟模型图及动画；③精心设计教案、课堂任务及学习评价表和反馈表；④把实习工场内的多媒体教室作为授课地点。在学习过程中，各小组学生根据多媒体视频及虚拟动画演示，不停地摆弄手中的这些零件，在规定的时间内都完成了相关任务，同时也让各小组熟悉了实习工场的环境，观察其使用情况及用途，亲身体验了螺栓连接在生活和生产中的具体运用。

因此，只有让教学紧密联系生活，尽可能地创设各种动手操作的情境，让学生的手、眼、脑、口等感官共同参与，随时随地捕捉灵感，才能有助于学生掌握知识，培养学生的动手能力和探索精神，最大限度地调动学生的学习积极性，保证课堂教学的“高效”。

四、总结

笔者认为，坚持“以生为本，以学代教”，主要表现为：在教师指导下，学生从被动接受的“要我学”转化为主动探究的“我要学”，最终走上自我教育的“我会学”的道路。但需要注意的是，我们虽然提倡以学生为主体，但并不排斥教师的指导，两者是相辅相成的。对于学生来说，只有在教师的指导下，才能更好地发挥积极作用，学习上少走弯路；对于教师来说，可以实现教学相长，不断进步。

在课堂教学改革大跨步的同时，教师应该让学生成为课堂的“主人”，提高教学质量，更应该把一直围绕在我们身边的“素质教育”作为教育的“基石”，不要让其越走越远！

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1984.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

（作者单位： 江苏省宜兴市张渚中等专业学校）