把握受教育者心理特点，提升思想政治教育的科学性

张小燕 董磊

摘 要：思想政治教育在本质上是教育者和受教育者互动的学习过程。把握受教育者的心理特点是提升思想政治教育科学性的关键。因此，教育者应注重实际思维水平，增强受教育者的信服感；最大限度地吸引注意，提高受教育者的兴趣度；发挥期望效应作用，加强受教育者的主动性。

关键词：心理特点；思想政治教育；科学性

收稿日期：2013-05-05

作者简介：张小燕（1968- ），女，中国人民解放军理工大学理学院副教授，研究方向为心理教育；董磊（1981- ），男，中国人民解放军理工大学指挥军官基础教育学院讲师，研究方向为军事理论教育。

思想政治教育是坚定受教育者理想信念、提高其思想道德水平的过程，它在本质上是教育者和受教育者互动的学习过程。教育者施加的任何教育影响，只有经过受教育者的心理接纳、主动选择、消化吸收、自觉内化等环节，才能体现为内在的思想转化和外在的行为改变。可见，受教育者的学习心理特点及其规律，是不断增强思想政治教育科学性和有效性的实践需求。因此，在思想政治教育中，教育者不能单纯地从教育主体的角度出发，必须重视教育客体的实际情况，只有把握受教育者的心理特点，才能不断增强思想政治教育的科学性，切实提高思想政治教育的实际效果。

一、注重实际思维水平，增强受教育者的信服感

思想是行动的先导，而个体的思想观念和行为方式在很大程度上又受制于自身的思维模式和思维水平。因此，根据受教育者的思维特点，用科学的道理启发受教育者的理性思维，切实增强受教育者接受教育的信服感，帮助受教育者明辨是非，提高他们的思想认识水平，是解决受教育者思想问题的根本，也是提高思想政治教育科学性的有效途径和重要保证。

1.科学性与价值性相结合。思想政治教育必须坚持科学性与价值性的有机统一。一方面，思想政治教育必须强调科学性，要把真理性贯穿于教育全过程。真理的力量就在于正确反映事物的本质和进步趋势，掌握真理才能说服人。思想政治教育要为受教育者所接受，必须与客观事实相符合，揭示社会和人发展的正确方向，具有理论上的科学性、先进性和彻底性，满足受教育者对真理的追求。任何对事实的歪曲、对真相的掩盖、对受教育者的欺骗，最终都会导致受教育者的否定和教育的失败。因此，思想政治教育必须坚持科学性，为受教育者认识与改造客观世界和主观世界提供科学的世界观和方法论。另一方面，思想政治教育又必须注重价值性。科学性回答的是真与不真（或真的程度）、善与恶、有用与无用等问题。同时，我们不能否认，并不是所有具有科学性的东西都一定能为受教育者所接受，受教育者还要从自身价值的角度对它进行审视和取舍。科学的东西可能会被人们认为没有价值而拒绝接受，不科学的东西也可能会被人们认为有价值而盲目接受。在思想政治教育过程中，究竟哪些教育信息能够被受教育者有选择地注意、理解和接受，不仅取决于思想政治教育信息本身所体现的科学真理，而且取决于广大受教育者内在的价值尺度和价值取向，取决于思想政治教育对受教育者需要的满足。如果我们只讲思想政治教育的科学性，不讲它的价值性，或只重视思想政治教育的社会整体价值，不重视它对个人发展的价值，思想政治教育与受教育者的人生追求和需要相脱节，就会造成思想政治教育个体价值的缺失，受教育者就很难认识和理解思想政治教育的作用，势必会形成“真理归真理，对我没有用”的心态，难以引发受教育者的接受渴求。因此，把受教育者视为受教育的主体，就必须充分考虑受教育者的思想需要，满足受教育者的思想诉求，化解受教育者的思想困惑。当前，在改革开放和发展社会主义市场经济的新形势下，广大受教育者的主体性要求空前凸现，受教育者在关注经济发展、社会进步的同时，也注重个体利益的追求和个体需要的满足。从根本上说，思想政治教育是一种指导，也是一种服务，所以，思想政治教育必须重视研究其本身与接受者的关系，在遵循科学性的基础上努力体现其价值性。只有把揭示客观真理与满足受教育者价值追求有机统一起来，思想政治教育才具有感召力、吸引力，才能成为受教育者的接受对象，进入受教育者的思想领域。

2.以理服人和以事服人相结合。通过摆事实的方法把道理讲透，在青年受教育者思想政治教育过程中运用得十分普遍。然而，在实际工作中，这种方法有时收效不大，一方面在于教育者没有把事实摆足，或是教育者了解的事实过少，缺乏说服力；另一方面在于教育者没有把道理讲透，或是教育者没能掌握更多、更好的道理，无法讲透。因此，在思想政治教育中，讲道理和摆事实两者都不可偏废。光有理，没有事，受教育者很可能会认为这个道理是空的。思想政治教育不是空洞的说教，只有用大量的事实证明所讲的道理，正确的道理才能被大家所接受。此外，在实际工作中，教育者为受教育者排忧解难，多办实事好事，就是最生动、最直接、最有说服力的思想政治教育工作。我们应该看到，现在受教育者中存在的思想问题，有相当一部分是由于实际问题得不到妥善解决而引起的。如果只讲空话，不办实事，既会引起受教育者的反感，又会破坏思想政治工作的声誉。

3.教育和示范相结合。李瑞环同志曾经指出，思想政治教育工作要真正说服人，一靠真理的力量，二靠人格的力量。这句话概括出了思想政治教育工作威力的来源：既要以理服人，又要以身作则。教育者的行为举止往往是一种无声的影响，受教育者会自然而然地跟着他走，照他的样子做。实践表明，凡是工作成绩显著的单位，教育者的模范作用大都比较好；而那些问题较多的单位，教育者在以身作则方面往往有问题。在对受教育者进行理论灌输和思想引导的同时，教育者要身先士卒、身体力行，用自己的模范行动带动和影响受教育者，增强思想政治教育的说服力和感染力。很多情况下，受教育者的思想问题不是光靠说理就能解决的，还要靠身教。因此，教育者在实际工作中要言行一致、表里如一，要树立真抓实干、真学实练、勇闯难关的形象。然而，需要指出的是，我们也不能走向另一个极端，光身教，有时候就会启而不发、带而不动。因为言教是身教的继续和升华，离开了言教，身教的作用就不会得到最有效地发挥。

二、最大限度地吸引注意，提高受教育者的兴趣度

现代心理学认为，兴趣是个体积极探究某种事物的认知倾向，注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。满足个体兴趣的事物，容易成为人们的注意对象，进入人们的认知视野。因此，在思想政治教育中最大限度地吸引受教育者的注意，是提高教学效果的一条重要途径；而吸引受教育者的注意力，关键在于激发受教育者的学习兴趣。

提高受教育者的注意力，通常可以采取以下几种方法：一是强烈刺激吸引法。心理学研究认为，在相对情况下，凡是受强烈刺激作用的对象都容易引起人们的注意。根据这个道理，在进行思想政治教育过程中，要在关键环节上加大刺激强度，即在开头、结尾、重点等关键处多下功夫。如开头要不落俗套，力争第一句话就引起听课者的注意；结尾要含义隽永，耐人寻味；讲到重点、难点处提醒听课者注意，并选用最佳的道理和例证进行讲述，还可以配以激昂的语调和起落分明的动作，重点词和观点可用彩笔予以板书或标上醒目的符号等。二是对比刺激吸引法。心理学研究表明，刺激物同其背景的对比越鲜明，越容易引起人们的注意。根据这一规律，在思想政治教育中要讲两面理，既要讲好正面的道理，也要点出日常工作和生活中表现出来的各种歪理，在正反面的强烈对比和反差中启发受教育者的思维。三是新异刺激吸引法。心理学认为，在人们的认知背景中，任何一个事物都可能成为个体的注意对象，但是只有新奇的东西才容易成为人们注意的对象，进而使人产生探究的好奇心。如授课的新内容、新问题、新教具等，都容易引起人的注意。因此，思想政治教育的观点要有时代感，要紧跟形势，反映新时期的要求，即使是老观点，也要赋予新内容，讲出新意来；要给受教育者提供尽可能新的信息，采用新的教育手段，充分利用现代化教学手段和设备提高受教育者的关注力。四是期待刺激吸引法。人们期待的事物最能引起人的注意。根据这一规律，思想政治教育要尽可能同受教育者急切期待解决的问题挂钩，力争做到课堂上讲的正是受教育者想了解或百思不解的问题。例如：现在的思想政治教育必须围绕改革开放、社会主义市场经济建设和全面建设小康社会这个大局，切实回答在改革开放、社会转型和利益调整中涉及的一系列急需的问题，回答与受教育者切身利益相关的现实问题。

三、发挥期望效应的作用，激发受教育者的主动性

所谓期望效应，是指教育者的期望能激活受教育者的身心潜能，从而使受教育者取得所期望的进步。期望效应的思想基础是对受教育者潜能的信赖，是教育者对每一个受教育者寄予的期望。每个受教育者之间的差异是客观存在的，然而，这并不妨碍教育者对他们寄予期望。此外，每个受教育者都有积极向上的要求、有自我完善的愿望。这种要求、愿望和潜能是一种内隐的潜质，它在每个受教育者身上是普遍存在的，它一旦被教育者的期望和爱心所激发，就会或快或慢、或迟或早地展现其积极的方面。相信受教育者的潜能是期望效应的前提，也是思想政治教育者对受教育者设置期望的起点和依据。为此，应把握好以下三个方面。

一是树立期望教育观。建立期望教育观是发挥期望积极效应的基础和前提。从思想政治教育的功能看，教育始终有一个目标，使受教育者从原有的认知基础向更高一级的目标靠近，获得成功。没有这种目标，就无所谓教育；同样，没有学生获得成功的信念，教育也就失去了意义。期望教育观是一种新的理念，相信每个受教育者都有成功的愿望，也都有成功的潜能，应以此教育信念为依托，对教育者的教学态度、方式、要求、评价等进行全方位的改革，应坚信每个受教育者都有成为成功者的潜能，相信受教育者都有巨大的潜力和发展可能性，只要通过自身的努力并接受合适的教育，他们都有可能成为有思考力、觉察力和创造力的成功者。

二是及时给予表扬。心理学理论研究和工作实践均表明，教育者的期望影响学生对学习成绩的预期判断。被高期望者的努力如果及时赢得奖励和表扬，那么努力学习就得到了强化；相反的，被低期望者因失败而受到批评，那么他们可能认为集体是他们的“惩罚源”。因此，当受教育者取得进步时，思想政治工作者应及时地给予肯定、鼓励和表扬，肯定他们的点滴进步，让他们体验到努力的收获。一旦教育者对受教育者进行言语或非言语的肯定评价时，受教育者会从教育者那赞赏的语气、鼓励的微笑中，通过主动地分析、综合，获得自我认知的信息，激活心中的情感需求，产生自我奖赏的满足感，增强自我实现的信心与动力，不断激励自己去实现更高一步的目标。

三是确定合理目标。期望目标对受教育者的激励水平与受教育者的期望值相关，如果受教育者认为通过努力能够达到目标，即受教育者主观上认为达到教育者预设的目标的期望概率很高，他们就会有信心，就会焕发强大的力量；如果受教育者认为目标高不可攀，可望而不可即，犹如海市蜃楼，或者是目标太低，易如反掌，唾手可得，则难以发挥他们的潜力。因此，受教育者的发展分为两种水平：第一种水平是现有发展水平，表现为他们能运用已有的知识经验独立地解决问题；第二种水平是潜在发展水平，表现为他们还不能独立地解决困难，经过教育者的启发帮助才能达到的水平。这两种水平之间的落差幅度可称之为“最近发展区”，即“教育最佳区”。期望目标应建立在受教育者的“最近发展区”的基础上，即教育者建立的期望目标应该是让受教育者明确地认识到经过自己的努力可以达到的目标。由于这样的目标富有挑战性，实现这个目标，受教育者既有一定的把握，又没有充分把握，要想成功就必须全力以赴，因而能最有效地激发受教育者内在持久的心理动力，激励和推动他们努力去实现自我，不断朝着教育者期望的方向发展，从而实现思想政治教育的目标。

参考文献：

[1]任其平.教师非言语评价的心理效应[J].教育评论，2000，（3）.

[2]刘高海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，1998.

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