中职体育分项教学组织的常见问题及对策

沈君田

摘 要：在中职学校实施《体育与健康》选项教学有别于普通高中的分项组织、又相对于传统体育教学方式有其教学组织的特殊性，其反映在分项阶段的项目设定、师资培训、学生选项，教学阶段学生考勤、学生流动、分层教学、体质测试，评价阶段的学生成绩评定、体质数据上报、教师的评价操作等。针对上述问题进行了分析和阐述，并结合在我校具体实践中提出一些解决问题的办法。

关键词：中职体育 分项教学 教学组织 模式 常见问题

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0210-02

近几年来，各学校体育课打破行政班推行选项教学，中职学生在体育选项教学模式接受体育教育后，在身体健康、运动技能掌握、运动参与度等方面取得比以前更大的效果。但分项教学的实施复杂烦琐，问题也不少。本人从教学项目设定、师资培训、学生选项，教学阶段学生考勤、学生流动、分层教学、体质测试，评价阶段的学生成绩评定、体质数据上报、教师的评价操作等。针对上述问题进行了分析和阐述，并结合我校的具体实践提出了解决问题的教学办法。

1 教学前期阶段

1.1 项目确定

一定要在充分了解学生喜欢度和结合学校现有场地等实际情况下确定。特别是场地因素，如学生喜欢网球，但现在很多学校都没有网球场，还有羽毛球也是学生热情度很高的项目，很多学校都没有室内羽毛球场或场地很少，在实际教学中发现，室外多风的地方进行羽毛球教学发现非常困难，效果差，所以在确定该项目必须考虑项目的人数等。

1.2 教师培训

教师的专长的范围很难满足现在选项教学。虽然说体育老师掌握体育项目是一专多能（多能是指学会8、9个常用项目：篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、体操、田径等）。但传统教学方式是按行政班上普通的体育课，侧重体能练习和篮球、田径等。加上历史招聘老师原因（偏向专长是篮球或田径的毕业生），过于单一，不利于体育老师全面成长。要开设体育选项教学就只有对现有体育老师进行培训或通过一些手段调动教师自学来提高项目业务能力，记入教师继续教育课时。

1.3 学生选项

在选项实际操作中，大多数学生喜欢球类运动，主要原因是由项目自身特征所决定的，如趣味性强、娱乐性、对抗性、容易开展及学生容易接受。出现一些项目“扎堆”，另一些项目人数过少。所以要做适当疏导等。我校操作如下：

第一步：先确定该项目班最多可以容纳多少人，采用学生自选和抽签方式进行。

第二步：跟学生讲清楚本次未选中该项目，下次可以优先选，再到重选的学生选。

第三步：发表给学生自己填报，每次只能填写一项，第一次填报完毕后，即时公布选项结果并且现场问学生是否要调整确定后，未超过所限制的人数可视为选项成功，如果超过所限制的人数应由该组学生现场抽签进入，未抽中的学生要进行第二次填报，按各项目所剩余的名额填报，不得挤占第一次选项成功的学生，操作如此类推。

第四步：推选各项目组组长并把选项名单整理好，交代清楚项目组长的职责。把选项学习学生名单登记表给一份专项老师，方便课堂管理。

2 教学过程阶段

2.1 必修项目执行

虽然分项教学中学生选择项目占主导地位，但为了促进学生全面发展和学生适应法定的田径运动会，广播体操和田径、健康教育定为必修的内容。必须安排在一年级第一学期以行政班进行教学。一年级第二学期至三年级第二学期才以专项班进行教学，学生根据学校开设项目及自己的兴趣选择一个项目学习，每学期进行一次，每次每位学生只能选一个项目学习，三年必须掌握两项运动技能。这样才能保证必修项目的教学效果。

2.2 规范学生流动

为了保证教学组织的稳定性，在选项之前要明确规定学生每学期固定一个项目，不得随意改动。如果随意让学生换项，会带来很多教学问题，如不利于管理，不利于学习，不利于培养学生的优良品质，不利于体育课的开展等。但由于种种原因，总会有些学生要求调项。我校做法如下：第一，跟学生讲清楚本次未选中该项目，下次可以优先选，再到重选的学生选，争取学生理解。第二，通过与学生的沟通能够增进师生的感情，共同分析各项目的优缺点，从中说服其不要换项。第三，利用好学生的影响作用。同学们的感情最信得过的，发现有换项的念头，我找他最要好的同学，来帮忙做他们的思想工作，这种方法起的作用是很明显的。以上三个步骤工作都做了，学生极少中途调项。

2.3 课堂考勤

选项教学中一个专项班学生来自好几个行政班，考勤容易出现漏洞和联系班主任出现麻烦。每次点名又费时，如果不点名又难控制跑班、迟到、旷课等不良现象。所以要在各行政班设立项目组组长非常必要，作为班主任与专项老师纽带作用，作为课堂考勤和课堂登记表核实签名确认，推选学生并参与评教活动，在专项老师指导下帮忙录入本组同学体质数据等。

2.4 分层教学

分项教学一般以学期为单位实施，到下一个学期学生重新选择时有一部分学生再选同一个项目。或者本来该技能水平就很高又继续选该项目学习，另一些学生根本就没有基础是初学的。造成一个专项班学生技能基础水平参差不齐，给施教带来麻烦。所以采用分层方法进行教学，也要注重培养体育骨干和使用，借助技术好的同学对初学同学的指导，使各种水平的学生都能兼顾，各有所得。

2.5 身体素质（国家或省学生体能测试）

专项教学是强化运动技能教学的一种很好方式，但学校体育不能单纯为了运动技术而教或学。它不只是提供给学生满足兴趣、发展专长的条件，它还是要按体育与健康课程的指导思想—— 健康第一，以培养终身体育意识和增强学生体能素质为目标。防止每节课技术学习运动量过小，坚持一些体能项目练习才能保证一定的运动量，尤其小球项目教学最好是每节课按一定的时间进行体能练习等。

3 教学评价阶段

3.1 运动知识与技能的评定

学习成绩评定指对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断评定，对项目学习起引导作用。但分项教学缺乏相应统一的评价标准，造成教师自身主观影响大。不同老师考评结果差异大。旧的一些评分标准相对于分项教学来说要求过低，因为分项教学学生项目学习时间大大增加，应该用更高的标准。这就需要建立一套适合我校实际的评价标准，分为定量和定性考核，定量部分要比旧的标准高，定性部分最好用等级（如100、90、80分等）处理。再结合平时学习态度评价确定，也要把国家体质健康标准纳入。如我校的学生分项成绩结构=学习态度占50%+体能占20%+运动技能占30%。

加强学生成绩信息化管理，分项教学是打破原来行政班的方式重新组合班级上课。但学生学籍成绩是按行政班班管理，在成绩归档时效率成为新的矛盾。这就要求将成绩信息化管理，建立成绩导入系统，特别是按学号导入，对汇总分散在专项班的学生成绩回到行政班里的效率大大提高。

3.2 国家或省学生体能测试测试上报工作

现在每学年第一、二学期分别要上报国家学生体质数据和省体能数据。而上报系统是按行政班运做，现在学生的体质成绩是按专项班测试的，如果回到行政班级上报会带来几个问题：（1）体现不了专项班老师提高学生体能的功劳，这对以后长抓学生体能不利。（2）体质或体能成绩录入工作效率低下。所以要按专项班级录入，需要将专项班重新命名，编学号（也要保留原学号对应，学校自己留底）等。

3.3 对教师的评价

学生是教学的载体，教师的教学效果最终体现在学生身上。所以学生对教师教学质量有一定的发言权。特别是学生分项学习成绩评定难度较大（其他统考科目是统一考试的和统一的评分标准）和争议性较大，恰恰要求学生对教师教学过程发言的重要性。对促使教师改进和提高教风及教学方式方法有重要的作用。

完整项目教学的教师业务能力评价。除了传统的教学计划、教案等教学考评能力，还要分项组织能力、专项班管理能力（传统班级有专门的班主任协助，而现在专项老师既是新班授课人，又是该班级管理人）及科研能力。目前合适分项教学教材很少或没有，特别是评价标准。这就需要专项教师结合本校实际情况编写并不断完善，最终形成适合自己学校的校本教材。

4 结语

总之，中职体育分项教学组织是一个永恒的话题，是一项比较复杂、烦琐的工程。必须严密思考、精心设计、用心组织、规范管理、科学评价。特别是分项教学前的准备工作，各学校学科组织人要做好充分准备包括了解场地、器材配备及管理等才能做到有备无患，为成功分项教学打下坚实的基础。

参考文献

[1] 张新辉.浅谈如何在体育教学中培养学生健全的人格[J].中国教育发展研究杂志，2008（5）.

[2] 陈珂.分项教学组织的特殊性及处理方法[J].中国教育发展研究杂志，2008（5）.

[3] 田庆柱.“动态分层教学法”在高校足球选项课中的运用研究[D].苏州大学，2009.

[4] 黄根荣.对义务教育阶段体育课学习成绩实施等级评定的探讨[J].浙江体育科学，2006（1）.