浅议大学英语写作中词块的运用

许润江

摘 要： 本文阐述了词块学习中存在的误区，指出虽然学生在经过一段时间的词块学习后词块的运用能力有所提高，但是在写作过程中词块的滥用、误用情况有所凸显，提出在今后大学英语写作教学中，强化词块训练，注重词块使用的质和量，促进大学英语写作质量的提高。

关键词： 词块 大学英语写作 错误分析

大学英语教学研究旨在培养学生听、说、读、写、译的能力，而写作是几项语言技能培训中要求较高，难度较大，不可或缺的一项。涉及英语写作的研究广泛，形式多样，如从教学模式、任务型教学、语篇训练等方面进行讨论，但是作文仍然困扰着英语学习者，众多英语教师及教育专家也展开深入研究，寻找有效的教学理论及方法促进大学英语写作教学。随着词块理论研究的深入，广大教师认识到词块的使用和写作能力的提高是相辅相成，互相促进的。词块能够加速语言的处理速度，促进语言习得，有助于语言输出，反之，语言输出流畅规范，符合本族语者的文化背景和表达习惯，能够促进词块的有效习得。

一、词块理论探究

（一）词块理论

研究早期，学者专家们对词块的定义和分类都曾做出阐述。Becker称之为“预制语块”[1]。Cruse将之定义为“习惯性一起使用的词系列”[2]。虽然词块的名称不尽相同，但是各学者专家所指语言现象的本质是基本相通的。词块兼有语言的形式与功能，是语法化的词汇，在实际生活中被人们频繁使用，在语义、语用和话语结构等方面具有特定语言生成特点。这里沿用Lewis的定义“词汇组块”，简称为“词块”[3]。Lewis认为词块体现了一连串词汇组合形成有效语言输出的特点。这类以固定或以半固定方式存在的多词组合融合了语法、语义和语境的优势预先在大脑中，供说话者提取和使用，解决了语言习得的地道和流利的问题。

Lewis在其词块理论专著中对词块做了分类：（1）聚合词：指具有习语性质的固定词组；（2）搭配词：指在一起出现频率很高的词语；（3）惯用话语：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合；（4）句子框架和引语：指书面词汇。这里，Lewis将搭配词列入在内，指出其运用重要性。以下即使用Lewis的分类方法谈谈大学英语写作中词块运用情况。

Lewis提出语言习得的一项重要指标是词块的习得能力，运用词块教学法进行词块的识别、理解、生成的综合训练。这种教学方法体现语言的习得是多个词语系统组合的过程而不是单个词汇的学习，从而结合了语法教学和交际教学的优势。首先，通过词块的辨识训练帮助学习者树立词块意识，然后进行词块综合训练，强化学习者词块的运用，最后鼓励指导学习者在原有词块资源的基础上进行词块组合生成新的词块。Lewis在阐述词块教学法时也提出了具体的实施方法。例如，运用精读和泛读的方法识别词块类型和使用特点。通过对比母语和目的语或者两种语言间进行互译的方法，加强词块的理解。组织一些练习，比如文章主要内容复述，搭配练习。

（二）词块与写作教学

词块教学法在大学英语写作课堂的运用日渐成熟，研究取得了较大成果。研究发现，词块运用与作文体裁具有相关性。马广惠通过研究英语专业学生二语限时写作中的词块得出结论：目标词块在英语说明文中的出现率和二语写作中的输出率之间存在显著相关关系。[4]王立非和张岩基于语料库的研究，寻找中国大学生英语议论文中语块使用的特点。[5]在肯定了词块运用于大学英语写作的正面效应的同时，研究者们将目光转向词块教学法的具体实施方面。李大志肯定了词块在外贸英语写作教学中的优势，阐述了具体的语块产生训练法。[6]谢咏梅针对中国学生学习和使用词块存在的问题，探讨了增强学生词块意识、进行词块教学的有效方法。[7]

二、大学英语写作中词块错误分析

（一）习得现状

长期以来，笔者坚持在大学英语课堂中实施词块教学法，取得了一定的成效。从学生的作文批阅情况来看，作文得分的高低与词块的使用成正相关，并且高分作文使用的词块较为准确。从学生的反馈来看，学生的词块意识有所增强，成绩优秀者尤其关注词块的使用。词块使学生行文流畅，语言材料丰富，表达多样，逻辑性增强，减少母语对英语写作的负迁移作用。笔者选取了梁晓晖和金铭编著的《全新英语读写一体化教程：阅读与写作》Unit One中Americans Are Queer这篇文章，要求学生阅读文章，辨析词块，并进行小组讨论，最后让学生以“Chinese Are...”为题进行模仿作文，要求字数为150字左右，时间为30分钟。然后收集了40份非英语专业二年级下学期学生的作文进行词块统计，按照Lewis关于词块的分类，分析词块使用情况，发现词块使用类别分布不均的特点。（见表一） 作文中，搭配词的使用率较高，Lewis也提及了搭配的重要性。聚合词紧随其后，而惯用话语使用较少。在统计写作中词块运用情况的同时，错误词块的使用也不能忽略。（见表二）

表一 词块使用统计（包含错误词块、重复词块）

表二 错误词块使用统计

（二）原因分析

1.词块认知误区

在进行词块教学以后，学生对于词块有较多的了解，能够有意识地运用于语言输出方面。但是，这次的作文材料体现出词块重复较多甚至错误使用词块的情况，说明学生在词块理论认知上存在一定误区。首先，学生的词块辨识能力较弱。就课后交谈及作业的反馈情况来看，学员对于词块的概念有所了解，也肯定了词块在语言学习中的积极作用。但是，关于词块的分类学生仍认识不清，出现了词块的错误使用。如：I dream to go to this place.学生对dream这个动词的用法不太熟悉，应为dream of going to this place。再如：She is a girl who has a round face so that we often call her Miss Round.这里应该用so来代替so that。so是连词，用来连接前后两个具有因果关系的主从句。而so that则用来引导结果状语从句。其次，一些低分作文呈现出词块的滥用，全篇即为词块的胡乱堆砌，不讲究适当运用，不注重行文需要，存在词块使用越多得分越高的认知误区。在今后的词块教学中，要增强词块使用的意识，加强学生的词块辨识练习。利用课后搭配练习，强调同义词、近义词的搭配情况。翻译练习可以帮助学生运用句子框架，贴近本族语的表达习惯。在课堂背景知识介绍方面，可以介绍引语的类型。在词块教学中，教学活动可以是丰富多样的，从单项语言技能训练发展到综合语言活动组织，强调词块的正确使用，规避词块的错误生成及重复使用。

2.词块使用误区

大学英语学习具有成人二语习得的特点。成人的语言学习常常体现分析语法结构进行语言生成的特点，而聚合词的特点在于不可变化，不可分割，由2—3个词组成的固定短语，类似于微型习语。句子框架和引语也体现了其预制化模式特征。所以，学生在使用相关词块时，容易产生同义词搭配错误，或者模仿原有词块生成其他错误词块。如：in the long runs，meet others curiosity，at the first time。聚合词和搭配既起到组词造句的作用，又具备组织语篇的作用，在作文中的使用较多。然而，学生在关注词块使用的同时带有极强的个人喜好，将一些固定形式的词块按照个人理解加以改造变形。由于词块习得的不成熟及受到母语的影响，学生的词块使用体现母语思维，词块类别使用单一，再造生词比较生硬，不能够清晰表达观点，严谨语篇结构。因此，在词块学习的初级阶段，词块的辨识及套用占主要部分，不建议学生对已有词块进行再加工。在词块习得进入成熟阶段，再鼓励学生进行组合创造。

三、结语

词块能力是语言能力的重要组成部分，词块兼具语法和词汇的功能，其有效习得能够保证语言表达的正确性和地道性。词块运用于大学英语写作，能够提高作文质量，丰富语言表达，促进篇章组合。但是，对于词块的滥用、误用也限制了词块的习得。说明学生在词块认知上存在误区，因此要注重词块使用的质和量。因此，在今后的写作教学中，教师应正确词块使用意识，强化词块练习，提高词块使用率，从而有效提高学生的语言表达能力。当然，本次研究规模较小，带有一定的局限性，在错误词块的类别及成因分析方面有待进一步研究，丰富词块教学，提高大学英语写作质量。

参考文献：

[1]Becker，J.The Phrasal Lexicon[J].Bolt Bernak and Newman Report，1975（28）.

[2]Crues，D.A.Lexical semantics[M].Cambridge： Cambridge University Press，1986.

[3]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove. England：LTP，1993.

[4]马广惠.英语专业学生二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究，2009.01.1（41）.

[5]王立非，张岩.基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究[J].外语电话教学，2006.08，110.

[6]李大志.词块在外贸英语写作教学中的优势及产生训练法[J].外语界，2006.1.

[7]谢咏梅.词块与词块教学[J].西安邮电学院学报，2008.5.13（3）.