小学数学课堂教学中非智力因素的培养

周清亮

摘 要： 学习活动是智力因素和非智力因素相互作用的结果。非智力因素可以推动促进或减缓智力的发展，对智力起到维持调节的作用。因此要优化小学数学课堂教学效果，减轻学生负担，提高教学质量，就要在发展学生智力因素的同時，重视学生非智力因素的培养。本文给出了具体的培养学生非智力因素的方法。

关键词： 小学数学课堂教学 非智力因素 培养方法

心理学研究表明，学习活动是智力因素和非智力因素相互作用的结果。非智力因素是指除智力因素外的兴趣、意志、动机、性格、习惯等，它可以推动促进或减缓智力的发展，对智力起到维持调节作用。因此要优化小学数学课堂教学效果，减轻学生负担，提高教学质量，就要在发展学生智力因素的同时，重视学生非智力因素的培养。那如何在数学课堂教学中培养学生的非智力因素呢？下面我谈谈看法。

一、激发兴趣，主动学习

兴趣是最好的老师。所以在课堂教学中，首先要激发学生的学习兴趣，尽量使教学过程符合学生的心理生理特点和认识规律，让学生轻松愉快地学习，以获得良好的教学效果。

1.新授前。新授前要巧妙引入，精心设疑，创设学习情境，激发学生的求知欲，要善于挖掘教材中有趣的问题作为教学过程的先导，吸引学生的注意力，为提出问题、分析问题、解决问题创造条件。如在教学年月日之前，让学生随便报一些年份，老师就告诉他们这一年是平年还是闰年，让学生产生对老师能迅速判断的羡慕之情，并随之产生一种渴求知识的欲望，然后再引导学生学习有关内容。这就充分利用了学生的好奇心，激发了学生浓厚的学习兴趣，凭借学生的这种心理状态进行教学会收到较好的效果。

2.新授时。（1）恰当运用图形和实物，使学生在发现问题产生疑问的心理状态中了解数与形的关系，掌握解决问题的思维方法。如教学“和倍应用题”时，首先让学生把题中的条件与问题用图表示，然后引导学生看线段图分析解题思路，明确可以先算什么，再算什么。

这样，学生学习的积极性高、兴趣浓，学得积极主动，顺利掌握了基本的数学思想方法。

（2）采用多种探索问题的形式，激发学生的学习兴趣。教师不直接把知识传授给学生，让学生通过自己看书、动手、拼摆、画图、相互讨论等形式，诱发学生的学习动机，最大限度地发挥其主动性和创造性。如在教学比例尺时，我先出示一张中国地图：

师：“你最想到哪个地方游玩？”

生：“北京！”

师：“去过北京的同学知道北京离我们这儿有多远吗？老师也没去过北京，但我就能知道北京离我们这儿有多远。同学们，你们能通过看书、互相讨论怎么求出我们这里离北京有多远吗？”

学生通过自学和讨论探索，明白了什么叫比例尺，怎么求实际距离。

3.新授后。巩固新授内容要题型多样，形式新颖。小学生有较强的好奇心，只有用新颖的形式和变式，学生才会有兴趣，才乐于接受，才能掌握知识于练习过程中。所以课堂上进行巩固练习，题目的设计除了重视模仿性、针对性外，低年级还要注重多种形式，注重趣味性、游戏性，中高年级还要注重层次性，这样学生乐于接受，且兴趣的保持时间长，思维活跃，巩固练习的效率高了，课堂教学效果一定好。

二、磨炼意志，刻苦学习

意志是人为了达到一定目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。它的重要特点是自觉地确定目标和克服困难，学生只有具备了良好的学习意志，才能积极主动、锲而不舍、有始有终地学习。

1.明确学习目的，自我加压。大量资料表明，影响小学数学课堂教学效果的学生方面的原因是：学习目的不够明确，自制能力差，集中表现在学习不刻苦、听课不专心等方面。因此，教学的同时要帮助学生明确学习目的，引导学生控制和约束自己的思想行为，把精力集中到课堂学习中，培养其自制力。经常表扬课堂上专心听讲，学习刻苦的同学，树立看得见的榜样，也可用每周评选一次“每周之星”等活动，培养学生在课堂上集中精力学习的自我控制能力。

2.增强学生信心，磨炼意志。有些学生学习意志较弱，对学习缺乏自信心，有畏难情绪，学习成绩往往上不来，要给他们补差，就需要增强他们的自信心。如在课内外教学中结合教学内容有意识地向学生介绍一些科学家成长的故事，使其明白“天才出于勤奋”的道理，并认识到，由于自己以前没有努力学习或学习方法不当，并不是自己脑子笨，从而消除自卑感。同时，教师要善于捕捉他们的每一点进步和哪怕是极小的闪光点及时给予表扬和鼓励，使他们树立“自己并不比别人笨，只要努力就一定能学会，一定能追上成绩好的同学”的信心，鼓起克服困难的勇气。

三、培养习惯，科学学习

习惯是由于多次重复而形成的对于实现某种自动化动作的需要。学生的学习习惯，不但与其学习成绩密切相关，而且在一定程度上影响其能力、气质、性格的发展。所以在教学中务必重视培养学生具备良好的学习习惯。

上课时培养学生思想集中、专心听老师的讲解和同学们的发言，认真思考老师和同学们提出的问题，并有根据、有条理、有重点地进行表达的习惯，培养学生认真阅读课本、认真推敲课本上计算公式的推导过程的习惯。线段图和应用题之间的关系的习惯；在概念教学时，培养学生在理解后再记忆的习惯；在做作业时，培养学生书写规范，书面整洁的习惯。同时还应重视培养学生自觉利用正迁移规律解决新问题的习惯。如利用加法交换律和结合律，乘法交换律、结合律和分配律可以使整数四则混合运算进行简便计算，这五个定律同样适用于小数、分数四则运算。这样，既有利于培养学生的非智力因素，又为学生掌握解决数学问题的方法、发展智力创造了有利条件。

四、注入情感，快乐学习

从教育心理学角度来说，情感是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素，对学生进行情感教育是顺应新课改的要求，教师要用情感点燃学生对知识的渴求之火。教师的教学态度亲切和蔼，语言形象生动、幽默风趣、富有感染力，学生学习兴趣浓厚、热情饱满、思维积极，教学双方融洽地实现着认知的、情感的交流，产生着心灵上的共鸣，那么这种课堂就会自始至终洋溢着探索的、令人兴奋不已的气氛。在课堂教学中，教师在仔细倾听每个学生的发言后，应尽可能多采用表扬、鼓励的方式，多从积极方面予以肯定和引导，信任的眼神、充满鼓励的点头和微笑都带有浓厚的感情色彩，都是传递情感的渠道，能让学生体验到学习的快乐。

在数学课堂教学中，在启迪学生的智慧和培养能力的同时，应把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一，把非智力因素的培养融于教学之中，只有这样才能使学生更好地发展。