雅思口语测试在BCIT项目英语教学中的应用分析

陈园园

摘 要： 本文从实际教学的角度出发，探讨了BCIT项目中英语口语教学中存在的问题，结合雅思口语测试的内容和特点，给出了一些强化英语口语教学效果和提高学生口语水平的建议，旨在给广大的英语教师和学习英语的学生一些参考。

关键词： 雅思口语测试 口语教学 中外合作办学

目前，中外合作办学在国内高职高专院校中已成为一种越来越普遍的办学模式。其中，BCIT中加合作办学项目拟在中国大专阶段进行，在中加双方商定的高水平的优秀高等教育机构中开展。项目学校的学生在学完大学三年课程后，毕业考试成绩合格者，由项目学校颁发中国大专毕业证书。成功完成BCIT课程学习的学生将获得BCIT国际大专文凭，可以选择就业。如果学生的英语成绩合格，就可以选择赴加拿大BCIT继续攻读相关专业的本科学士学位课程（需一年半至两年时间）。毕业考试成绩合格者可获得BCIT相关专业的本科学士学位。那么对有赴加拿大BCIT继续学习意向的学生的考核即是参加雅思考试。在雅思考试听说读写四个部分中，中国学生的口语成绩普遍比较差，这引发了众多英语教师对此的关注与分析。下面，笔者结合本校BCIT项目的英语教学实践对雅思口语测试在本项目中的应用进行分析。

一、雅思口语测试的特点分析

1.雅思口语测试形式。雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：

第一部分是基本问答（general questions），口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4～5分钟）；第二部分是卡片陈述（cue card presentation），考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备自己要陈述的内容，然后就所给出的话题作出1～2分钟的陈述；第三部分是深入讨论（further discussion），考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间为4～6分钟。

2.测试内容。雅思口语考试是随机性非常强的考试，不同于托福的人机对话考试系统，雅思考试需要应对的是一个和考生面对面的“活的”考官，因而考试灵活得多。但范围并非漫无边际，考官提的问题都是在一定范围内经过选择的。基本问答主要是名字、家、婚姻、工作、学习、兴趣爱好、运动等十几个，卡片问题主要为人物、地点、经历、个人喜好及社会交际等。

3.评分标准。雅思口语测试与雅思写作考试一样，采用了科学的分项式评分系统（Analytical scoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单项的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（fluency & coherence）、词汇应用程度（lexical resource）、发音准确程度（pronunciation）和语法准确程度（grammar range & accuracy）。

二、我校BCIT项目中口语教学出现的问题

1.学生的口语表达问题较多，词汇量少，单词发音不准，没有语调，流利度不够，基本语法错误，回答问题时明显有背诵句子的迹象，雅思口语考试进行到第二阶段时无法有效陈述。另外，学生在口语课上主动性和积极性不够，经常不愿意开口。由此可见，口语教学仍然是英语教学的薄弱环节，当前大部分高职院校依旧无法帮助学生有效提高英语水平，顺利通过雅思口语测试。

2.从事雅思口语教学的教师素质参差不齐，绝大多数教师没有出国留学或交流培训的经历，目前，口语课堂还远远没有达到理想的纯英文授课要求。另外，教师在对于口语教材的选择上，所采用的口语材料种类太少，大部分院校仍在使用人文高职公共英语教材，例如：外语教学与研究出版社的《新视野英语教程听说教程》。其实教材一出版问世，其中的内容就已经过时了，与学生的生活学习社交和所接触的信息大都不合拍，所以不能引起学生学习的兴趣，几乎所有学生都反映教材内容枯燥乏味，与他们的生活和求知需求相去甚远。

3.BCIT项目在我校并没有明显区别于普通班级的特色。除了有BCIT方面聘请的外籍教师给学生授课之外，该项目学生和普通班学生在学习、生活上都没有区别。学校对于该项目班级没有给予充分的关注和特别对待，换句话说，就是学校能够给学生提供的学习英语的资源和环境是比较匮乏的。

三、改进的建议和方法

1.针对该项目学生英语水平普遍较低的现状，对班级学生进行分组，根据不同的英语水平分别组织英语教学，从而有效提高学生英语水平。让每个水平层次上的学生都能看到自己的进步，进而激起学生学习的愿望，调动学生口语交际动机和积极性。

2.提高教师自身素质。英语口语教师自身水平高、口语素质高，对于学生来说是一笔财富。好的英语口语老师会尽量对学生多说英语，会调动学生说英语的积极性，充分活化课堂气氛，让学生在轻松快乐的环境中学习。教师在课前精心准备与设计，使课堂内容丰富而有趣。教师在教学活动中要适时引导，消除学生心中对英语的恐惧感，大胆表达自己的想法。更重要的是，教师必须及时给自己“充电”，不能啃老本。在条件允许的情况下，学校要尽量多地组织老师进修和培训，最好是出国交流培训，帮助老师更加有效地、有针对性地进行双语教学工作，教师在拓展自己的知识面的同时，也相应地拓宽知识获取渠道。

3.口语素材的选择要遵循时效性，即要选用最新鲜、最能引起学生学习兴趣的话题与内容，不一定非要教教材内容，这需要口语教师在备课的时候多下工夫，搜寻好的令人感兴趣的一些话题和语篇内容，比如英文报纸的新闻、社会热点问题的专家评论、现下流行的英文流行歌曲，或者紧跟学生流行的英文电影等。这样，学生在雅思口语测试中就可以做到脑中有素材，有话可说。

4.创造英语语言环境。雅思口语要求学生尽量用地道的英语口语在模拟英语语境中真实交谈，但是因为没有太多机会接触和使用英语，导致很多考生在口语备考时无所适从。这就需要项目学校和英语教师共同努力创建英语语言环境。目前在绝大多数的合作办学班级中，学生口语能力的培养都是在课堂这样有限的空间内完成的，而且班级人数普遍在四十人左右，学生口语训练的机会很少。学校可以区别对待合作项目班级的学生，在有关英语的课程上做到小班化教学，无论是外教还是中国教师所承担的课程，人数最好控制在二十人以下，这样每个学生在课堂上所能开口说英语的时间和机会就多了，自然有效锻炼了口语能力。另外，教师要充分利用有限的时间，避免在课堂上说母语，尽量使用英语教学，让学生一上课就进入英语氛围中，进入英语思维状态。在课堂上，要以学生为主体，教师起引导作用，突出学生操练英语的主要目的。课外，学校和教师要为学生营造语言环境，比如英语角、外教与学生开展各种主题的活动（西方文化，如节日）、集体欣赏英文大片（要注意延续性）、英文歌曲大赛、英文演讲比赛、雅思口语模拟测试、开设多门与英语有关的选修课（英美文学、英美概况等）。

总之，在对外合作项目的英语教学中，学生口语能力的提高是一项艰巨的任务。笔者对学校BCIT项目英语教学中对雅思口语测试的应用进行了比较系统的分析，希望能对教师教学和学生口语成绩提高有所帮助。

参考文献：

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