例谈小学数学课堂的改革

章福钻

摘 要： 随着新一轮课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，而且是不少争议和探索，促使教育不断地向前发展。新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。为了全面推进素质教育，教育部决定大力推进基础教育课程改革。新课程改革结合小学数学教学的实际，提出了许多新的教学思路。

关键词： 小学数学课堂 教学改革 教学思路

随着新一轮课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，而且是不少争议和探索，促使教育不断地向前发展。新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果教师的教学观念不改革，那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，还是“穿新鞋走老路”。以下我对数学课堂教学谈谈看法。

一、贯彻新课标理念，转变教学观念

在新课程改革下，教师不再是单纯的知识传播者，还是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。因此，在课堂上，我们应激起学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，真正成为学习的主人。在教学活动中，我们提倡教学民主，建立平等的师生关系，营造和谐的氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

例如，在教学《十几减9》时，我以谈话导入，制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生学习的积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。紧接讲述梦：“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”激发了学生兴趣，他们都乐于尝试解决困难，乐于展示才能。有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个）……数学知识、思想方法必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解获得。这样更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，发展了学生的创造性。

二、创新教学方法，激发学习兴趣

新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式，要求教师把课堂还给学生，让学生有充足的时间和空间独立思考、自主探究、合作交流，充分发表见解。新课程改革下，学生是学习的主人，在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生数学学习能力的一种有效手段。

例如：在教学《分类》时，我课前先让学生准备好自己喜爱的物品，如，玩具类的，图片类的，生活用品等。提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系了起来，巧妙地创设了教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。学生通过动手实践、自主探索、合作交流和体验，参与了知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成了数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，提高了观察能力、判断能力和语言表达能力，在活动中体验了数学的美，感受了数学的趣，领悟了数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。

三、开放课堂教学，发挥学生的主体作用

传统教学中，一般应用灌输式的教学方式，一切以教师为中心，学生接受知识。学生失去了兴趣，积极性和创造性不高，思維能力、创造能力和想象能力被束之高阁。《新课标纲要》明确指出：“新的课程要改变旧课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流合作的能力。”新课程纲要的提出，打破了墨守成规的传统教学模式，倡导学生动手操作、自主探索与合作交流，体现了学生的主体作用。

例如，在《对称图形》的教学中，我利用多媒体教学，先让学生欣赏并观察对称图形有什么特征。学生甲：“我发现第1个图案，沿中间分开左右两边的图形完全相同。”学生乙：“我发现第2个图案，沿中间横向分开上下两部分的图形也相同。”学生丙：“我发现第3个图案，沿着对角线方向剪开，四个小图形也完全相同。”接着出示Δ图形让学生拿出剪刀在白纸上剪出Δ图形，学生们兴趣盎然，有的拿起剪刀在白纸上直接剪开；有的将图形画在纸上后描着剪；有的将白纸对折后再剪。通过动手操作，学生发现了对称图形的基本特征是两部分的图形对折后能够完全重合，而对折线就是对称轴。开放课堂教学，把时间和空间留给学生，让学生在开放的课堂上，通过观察，动手做一做，自主探究知识的形成过程，从而培养思维、创造、合作与交流等方面的能力。

四、利用多媒体教学，发散学生思维

小学生正处于形象性思维阶段，正在朝着抽象性思维方向发展，我们可以利用多媒体进行教学，它能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂内容等问题，有效实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，在讲解圆的面积一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就拼成了一个近似的长方形。反复演示几遍，学生发现这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆什么有关？导出求圆的面积公式。轻易地突破了这课的重难点，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

“教无定法”，在日常教学中没有固定的教学模式，也没有什么教法是最好的，只有更好。教师只有不断积累经验，创造性地开展工作，真正面对学生，关注学生的成长，关注学生的全面发展，帮助学生在生活中发现数学知识，引导学生在情境中通过动手实践、自主探索与合作交流的学习方式掌握数学知识和技能，同时鼓励学生应用知识解决实际生活中的问题，才能使学生感受到数学的趣味和魅力，体验到数学的应用价值，从而热爱数学和学好数学。