以综合职业能力为核心的人才培养模式探索

胡秋玲

【摘要】本文以广东广播电视大学开放教育会计专业为例，对会计专业的人才培养目标及模式进行了探讨，提出构建以综合职业能力为核心目标的会计专业人才培养模式，从确定培养目标、建立课程体系和实施途径选择等方面入手，全面提高学生的综合职业能力。

【关键词】综合职业能力；人才培养模式；开放教育

为了推进中央广播电视大学开展的“以职业人教育为核心的职业导向式技能人才培养教学改革”项目工作，实现电大开放教育会计专业由学科性向职业化转变，会计专业教学改革必须以提高学生的综合职业能力为目的。进行综合职业能力人才培养模式的研究，有助于更好地培养大批符合市场需要的高素质技能型会计人才。

一、会计人才综合职业能力现状调查

综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，它是胜任职业岗位的基本要求，就电大开放教育学生而言，其综合职业能力的高低，不仅影响到其职业竞争力，更会对其将来的发展产生重大影响。以下是对广东广播电视大学开放教育会计专业综合职业能力现状调查统计与分析。

（一）对本校2010级、2011级135名同学所在社会实践单位进行了问卷调查。调查结果见表1。

从调查问卷中可以看出，企业相当注重学生的综合职业能力，企业迫切要求学校输送懂合作（与人合作能力70%）、勤思考（解决问题能力68%）、善沟通（沟通能力50%）、晓协调（组织协调能力45%）的会计人才。这些都显示了企业希望会计教学含有综合职业能力的内涵与精髓，直接或间接地影响学生日常学习与生活行为，学生只有具备这些综合职业能力才能能理解和执行企业的核心价值观、经营理念、历史传统、工作作风、管理制度。

（二）我校对2010级、2011级、2012级会计班135名同学社会实践后的情况进行了问卷调查。调查结果见表2。

从调查结果可知，学生通过社会实践已意识到综合职业能力的重要性，认为没有团队协作能力（57%）、判断能力（69%）、会计专业资格证书获取能力（78%）等这些能力，不但关系到学业能否完成，而且因为缺乏就业竞争力，对在未来职场的生存与发展也有着重大影响。学生健康成长过程中，内在需求表现为努力使自己与社会对会计人才的职业素养和专业技能要求相一致，以获取好的就业机会，提高就业质量，实现自我价值。因此，对会计专业学生而言，引入综合职业能力则是体现其职业素养、决定其职业发展的关键要素之一。

从上述调查结果和分析可知，不论是企业对人才培养模式的需求还是从学生成长的都需要引入和提高学生的综合职业能力。

二、构建以综合职业能力为核心的会计专业人才培养模式

（一）根据综合职业能力确定会计专业人才培养目标

人才培养目标直接决定了专业知识模块的搭建、课程的设置、教学模式的构建、考核评价体系的建立等方面的教学工作。会计专业岗位设置讲求经济高效原则，岗位设置少而精，要求从业人员具有胜任一岗多职、一职多能的能力。根据上述调查分析，围绕综合职业能力将会计专业的人才培养目标定位为“面向企业会计岗位群，培养具备良好的职业道德、较强的团队精神、能胜任会计工作的高素质技能型人才。”

（二）以综合职业能力为核心的会计专业人才培养方案的基本架构

会计专业人才培养方案的设计应该根据会计专业特点，将综合职业能力的培养贯穿于人才培养方案中，充分体现会计专业的职业性、开放性和实践性，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

在明确会计专业培养目标和综合职业能力的基础上，分析会计岗位职责，确定各岗位会计从业人员应具有的知识和能力，再以能力为主线，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块。将整个教学内容具体划分为通用培养模块和个性专项培养模块，依此制定人才培养方案。这样，既考虑到学生综合职业能力的培养，又为他们的个性化发展和可持续发展留有足够的空间。

（1）通用培养模块。包括理论、实践课程和隐形课程。隐形课程指没有固定形态的教育过程，即以思想道德修养与法律基础、社会文化教育为主要内容，老师的言传身教、学校的校风校纪的宣传和落实、国家法律法规的执行、就业指导与创业教育等，都是隐形课程的教育过程。它要求学校各方面对学生德育教育形成合力，使学生无论在教室、宿舍、实习室、食堂都生活在严谨规范的隐形教育之中，养成良好的自律行为习惯。（2）专项培养模块。为了适应学生个性发展的需要和专业能力的延伸，体现“以人为本”的教育思想。首先是学生个性化子模块，例如对有基础和兴趣的学生设置英语或计算机应用强化课程群；其次，是专业前沿子模块，会计专业领域会出现新的功能，需要学生跟踪和掌握这类前沿的知识和技能，以利于其长远的可持续性发展，强化学生的终身学习能力和创新意识。专项培养模块不仅能使学生的个性得到充分的发展（包括持续发展能力），更重要的是使学校能够紧跟市场对人才知识和能力结构的变化，培养出深受用人单位欢迎的“适销对路”的会计人才。（3）反馈与评价。建立定期的反馈、评价制度，人员来自企业行业专家、教师和往届毕业生等，根据评价结果及时修订综合职业能力人才培养方案，保持培养方案的动态性，适应市场变化对人才综合职业能力的要求。

三、综合职业能力培养的实施途径

只有在专业能力方法能力社会能力三者合力作用下，才能实现培养出具有综合职业能力的会计人才。具体实施途径有：

（一）通过课堂融入综合职业能力

将沟通交流能力融入“大学语文”，数字应用能力融入“应用数学”，信息处理能力融入“计算机应用”，外语应用能力融入“大学英语”，团结协作和解决问题能力融入“就业指导”，会计制度的理解能力与执行力融入“财经法规”课程，经济业务处理能力融入“基础会计”课程中、会计核算能力融入“财务会计”课程教学中，成本会计或管理会计教学中，融入信息搜集与处理能力、判断能力、决策能力、评价能力、要教育学生开源节流、处处精打细算，严防超前消费，保守国家秘密和商业秘密，提高企业经济效益。在财务管理教学中，融入管理能力，教育学生学好融资、理财、财务决策等管理技能，以防止给企业带来不必要的损失，使企业资产发挥最大的效用。

（二）通过各类活动提升综合职业核心能力

以各类活动为平台，通过各种强化训练，促使学生将掌握的方法应用于实践，提高学生的综合职业能力。

1.社团活动

社团活动包括金手指协会、点钞协会、珠算协会、数码字协会、书法协会、电子小键盘协会、会计协会、ERP协会等。引导学生参加一个社团、发展一种兴趣、提高一种能力，积极锻炼自己的组织、管理、决策、协调能力。

2.知识竞赛活动

知识竞赛活动包括礼仪知识竞赛、演讲与口才竞赛、文化知识竞赛、会计知识竞赛、会计职业道德知识竞赛等；根据学生身心特点，将一些户外小活动串联起来，整合成综合训练项目，并以体能活动为引导，引发他们认知、情感、意志和交往，并从行动层面提高沟通能力、凝聚、领导力、决策力、竞争力、团队协作、改革创新、人际信任和心理素质，在参与、尝试、思考、碰撞、感悟后，在感受、分析、交流、讨论、合作后，主动去思考问题产生的原因，处理问题的方法，有效解决问题的方案，及时发现平时意识不到的欠缺、盲点和潜力，并在非常态情景中，正迁移作用下，将潜力转化为能力，进一步推进职业核心能力的行为养成。

3.技能竞赛活动

技能竞赛活动包括：会计书写能手比赛、汉字录入能手比赛、小键盘数字录入能手比赛、点钞能手比赛、伪钞鉴别能手比赛、会计制单能手比赛、纳税申报能手比赛、珠算能手比赛、常用办公设备操作能手比赛等；组织学生参加中国商业协会举办的全国商科院校财务技能大赛、金蝶公司与教育部信息管理中心联合举办的全国大学生创业大赛等。通过一系列竞赛锻炼，使学生在团队合作、与人沟通、解决问题、创新思维等方面能力有显著提升，磨炼学生的意志品质，强化心理素质，提升抗压和挫折承受能力，提高自信、行为规范、执行力和岗位适应力。技能竞赛活动让学生有展示自己技能的机会，进一步提高专业技能。

4.专业讲座活动

专业讲座包括专业思想教育、做会计心得谈、纳税心得谈、学习生涯设计等；让学生体验和感悟岗位任职标准、做人态度、做事方法、思维方式、认知方式，养成善于与人协调、与人合作、与人交流的好习惯。让学生养成正确心态，诚实守信、团队精神、协作发展、创新精神，成为淡定自若、执行力强的有用人才。

会计专业建设必须与综合职业能力接口，综合职业能力的培养应从培养目标、课程体系、实施途径等方面入手，逐步实现综合职业能力培养的制度化、规范化，提高学生的市场应变能力，这不仅是“职业性”原则的要求，也是学生设计自我价值、稳健快速成长，提升岗位适应力、迁移力的关键所在，学生综合职业能力的提高将对电大开放教育的发展起到积极的作用。

参考文献

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