例谈话题阅读教学法

刘青

新课标指出：“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。具体在语文课堂教学中该怎样落实这一点呢？ 笔者在课改中尝试运用话 题阅读教学法。取得了较好的效果。现试述如下：

所谓话题阅读教学法即是在阅读教学中教师以一个或几个话题引导学生进入文本，自主研读，交流探究的教学方法。具体为：首先由教师认真研读教材，找出教材内容与学生知识结构的结合点，设置相应的话题；其次围绕话题让学生自主走入文本，理解课文；最后进行教师、学生、文本之间的平等对话，在交流讨论中深入地理解课文，完成教学任务。在整个课堂中，“话题”的提出让老师有了抓手；“话题”的设置让课堂有了中心；“话题”的展开让学生有了空间。既改变了传统的课堂形式，做到把课堂真正还给了学生；又避免了由“满堂灌”向“满堂问”的极端转变。使新课标下的语文课堂严谨而不失活泼，丰富又不信马由僵。

话题阅读教学法为学生的自主阅读搭建了平台，在为学生指出阅读方向、让学生有目标的同时，又留空间于学生，让其自主阅读、理解感悟。实现了教师主导和学生主体的统一。

话题阅读教学法还课堂于学生，使学生真正的当家做主，有利于文本的多元解读和学生的个性发展。还语文课堂以鲜活、丰 富、人文的本来面目。

话题阅读教学法还将改变学生传统的学习习惯，让学生逐步养成善于思考、积极发言、平等交流、质疑探究的习惯。形成自主、合作、探究的新型学习方式。使学生听说读写语文素养得以全面提高。

那么如何有效地运用话题阅读教学法呢？关键在于话题的设置。设置话题可从以下方面入手：

一、根据课题设话题。课题是一篇文章的题目，对整篇文章内容起到概括或提示的作用，若能根据课题设置话题，易于学生迅速的走入文本，并在话题的解读中，不断走向深入。如《伟大的悲剧》一 课，便可根据课题设置如下话题：（1）说说这出“悲剧”；（2）谈谈它的“伟大”。话题（1）引导学生从整体上把握课文内容，而话题（2）则要求学生在初读的基础上进一步精读课文。这样既可以免去课堂上繁琐低效的提问，又把理解始终贯穿于阅读文本之中，实现真正意义上的阅读教学。

二、根据关键语句设话题。文章中常常有一些语句对文章的内容、主题、结构等方面起着重要的作用，我们把这样的句子称之为关键句。在教学中若抓住这样的句子设置教学，往往能够事半功倍。如《行道树》中有“神圣的事业总是痛苦的， 而正是这种痛苦把深沉给予我们”一句，执教本文时，我便抓住这句话设置了三个话题：（1）找出表现行道树“痛苦”的语句，读一读；（2）找出表现行道树“神圣”的语句，说一说；（3）谈一谈你对“神圣”与“痛苦”的认识。

三、巧从细节设话题。细节，是一种在阅读教学中不容忽视的课程资源。它虽然“细”，却是经过作者精心的构思，常常能折射出一篇文章的内涵。教学时抓住它，往往可牵一发而动全身。如八年级安排的胡适的文章《我的母亲》，在文中作者共三次写到了母亲的“哭”。第一次“哭”，文中写道：“她说到伤心处，往往掉下泪来”，是在教我读书时；第二次“哭”，文中写到：“这一天的天明时，她就不起床，轻轻地哭一场”，是在家庭发生矛盾时；第三次“哭”，文中写道：“这句话传到了我母亲的耳朵里，她气得大哭”，是在母亲受到了人格上的侮辱时。三次“哭”的细节虽小却表现出了母亲的性情，展示了母亲的形象，留给读者不尽的想象空间。同时，这三次“哭”也“牵”出全文所写的三件事。若在讲授本课时，设置话题“谈谈母亲的三‘哭”，必能极大的激发学生的阅读兴趣，并在在阅读中不断体会出文章朴实文字背后的深情。

四、概括全文设话题。教师在阅读全文的基础上，进行文本的提炼和概括，或借用一些对文本的已有说法让学生读课文加以验证或评论，也是设置话题的一种方法。前者如《邓稼先》一文，教师研读全 文后可提出如下话题：《邓稼先》一文可用四字概括“奇人奇文”，请同学们阅读课文具体说明。后者如《孔乙己》一文，大家都知道“哀其不幸，怒其不争”是作者对孔乙己的态度，那么，我们就可以利用这一评论设置话题：（1）根据课文说说孔乙己的“不幸”与“不争”；（2）探讨孔乙己“不幸”与“不争”的原因。

同时，所设话题还应注意做到：“准”。即选准切入点，要言不烦，使所设话题能够起到牵一发而动全身的作用。如有位老师在执教《俗世奇人》一文时，便 从“奇”字入手，以“说说奇在何处”为话题，言简意赅而内蕴丰富，一词解读整篇文，为下面的学习提供了有力的把手。“趣”。即理趣结合。兴趣是最好的老师， 因而话题的设置要易于激起学生的学习兴趣，使学生能主动地投入学习。如在执教《邓稼先》一文时，我便以“奇”字激趣， 设置了“邓稼先奇在何处”、“找出《邓稼先》的奇”的话题，极大地激发了学生的兴趣，成功的完成了教学任务。

“启”。即所设话题应具有启发性，能够引起学生的思考，激起学生内心深处的求知欲，从而深入文本进行理性的学习。《卖蟹》一文是一篇优美的小说，分析人物形象也便成了教学重点，一位教师便设计 了“浅议小姑娘的笑与哭”这一话题，调动了学生的学习积极性，实现了教学目标。“活”即话题的设置要灵活多样，不拘一格。可侧重探究、可侧重欣赏，同篇文章可有不同的切入点，同类的文章也可侧重不同的知识点。如设计《珍珠鸟》一文，可从文章的主题设置话题“我看文中的‘爱”，也可从文章的语言设置话题“欣赏文中动词之美”等等。

运用话题阅读教学法还应交给学生围绕话题展开阅读的方法：

一、变换话题，让其更具方向性。因话题往往是表述性的，问的意识不强，初用此法是要教给学生对话题作适当的变换从而使问题显性。如《伟大的悲剧》的话题一：说说这出悲剧，其实是让学生概述这则故事，便可以变其为：概述本文的内容。以让学生更快的走入课文。

二、分解话题，逐项解决。对于概括性较强的话题，还应教给学生分解话题。 如《孔乙己》一文的话题一：说说孔乙己 的“不幸”与“不争”，便可以分为（1）说说 孔乙己的“不幸”；（2）说说孔乙己的“不争”。让学生读课文时逐项解决，而不致顾 此失彼，使理解不够全面。

三、归纳分析，探求深意。根据话题的指向，学生应能从文中有所发现，但仅有这些还不够，还应该知道学生把所找到内容加以归纳、分析、比较从而深入文本 背后理解其深意，让阅读深入，提高阅读 的层次。

诚然，仅有这些还是不够的，话题阅读教学法还要求我们在课堂中真正能放开手让 学生去学、静下心听学生去说、蹲下身与 学生交流，把新课标理念落实到教学的细节之中。如此，语文之隆，可计日而待矣。