诵读是诗歌教学的生命

赵玉贤

诵读是诗歌教学的生命，教师一定不能忽视诗歌诵读的指导，叶圣陶先生曾说“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”（《叶圣陶语文教育论集》）诗歌的本质是抒情，因此诗歌教学最重要的任务，就是要让学生充分领悟诗歌的感情，让作品中气象万千的情愫化为缕缕和风，拨动年轻的心弦。美读，感受诗歌音韵之美，感受诗歌语言之美，感受诗歌意境之美，感受诗歌情感之美，在诗歌鉴赏上我一直信奉“熟读深思子自知”的信条，让学生多读，投入读，从而品味出诗歌独到的韵味，进入诗歌鉴赏的艺术殿堂。

在指导学生诗歌诵读方面，我主要坚持做到以下三个方面：

一、诵读感知，初步把握

一首新诗要让学生多读，在诵读中感知，教师可根据诗的不同特点引导学生个别读、集体读，让学生从情感上接受，从整体上感知，把握作品的形式和内容。并且在诵读中教师要指导学生把握诗意的基本方法。首先要着眼于诗歌的意象，诗人总是凭借诗歌中的意象来抒发情感的，欣赏者就要根据诗歌中的意象体味诗的内在情感，进而把握诗的内涵。例如读陶渊明的《归园田居》要抓住“尘网”“羁鸟”“池鱼”“故渊”，读张若虚的《春江花月夜》要着重体悟“月”的意象，读李白的《将进酒》就要体悟“酒”的意象内涵等等，欣赏者从意象入手，依据阅读经验和生活体悟能更好的把握作品内涵。

二、反复诵读，体悟理解

诗歌教学要在引导学生反复诵读和让学生自己反复诵读自行领悟上多下功夫。诵读是诗歌教学的生命，“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。根据诗歌的不同体裁、内容、节奏、情感，朗读有时要读得“间关莺语花底滑”，有时要读得“冰泉冷涩弦凝绝”，有时要读得“大珠小珠落玉盘”，有时要读得“铁骑突出刀枪鸣”，有时要读得“江州司马青衫湿”……只有深入诗歌把握诗歌的情感脉络，反复诵读，认真体悟，深入理解，才能深解诗歌的“其中味”。

三、走出作品，拓展诵读

教学中应引导学生不仅仅停留在对作品本身的诵读理解上，还要走出作品，进行个性化、创造性阅读，在诵读中拓展，在拓展中提升。 首先要多拓展阅读，让学生在比较中领悟，如学习李白的《越中览古》不妨让学生读读他的另一首怀古诗《苏台览古》，体会两首怀古诗歌，体裁相同、主旨相同，但表现手法各有特色的特点，学习杜牧的《题乌江亭》可以拓展胡曾的《乌江》、王安石的《乌江亭》、李清照的《咏项羽》、毛泽东的《人民解放军占领南京》，体会同题材内容诗人根据个人不同目的的不同表达等等。其次我们常说光说不练假把式，学习诗歌总是“隔岸观火”，学生对诗歌总会有距离感，教师可以让学生练习写写诗歌，这样学生对诗歌可以有更好的理解把握，可以更好的走进诗歌。下面是我的学生写得几首词：

醉花阴·宋词

两宋风云墨图轴，最是宋词秀。回首望双星，婉约豪放，泪俱轻衣透。夜半读罢灭灯后，有淡伤浓愁。睡去仍入梦，东坡易安，无语泪早流。

破阵子·惜取今日

千里锦绣山河，百代英雄名家。登高立鸿鹄之誓，把酒效醉游天涯。冷眼观日斜。

少年壮志凌云，青春意气风发。莫空怜旧日残红，且惜取此时繁花。切记浪淘沙。

水调歌头·忆东坡

大江何时停，一樽浪花溅。不知淘过几载，东坡仍犹见。我欲乘兴回首，梦断乌台诗案，黄州寂寞禅。惊鸿虽未定，却也偷得闲。 游赤壁，念周郎，醉花间。看破沉浮，装得天地无惧颜。心似已灰之木，身如不系之舟，随江无留恋。但愿十五夜，你我共婵娟。