高中生物教学中如何培养学生的学习兴趣

周世元

摘 要：兴趣是一切创作的动力，源源不断。只有对某件事物产生了兴趣，人们对它的求知欲才会越来越强，才会主动地去接触、去学习、去探索。兴趣不是与生俱来的，它是一种心理。所以在高中生物课堂上要提高学生学习兴趣的话，就要通过不断的实践活动，去不断地获得成果，被肯定、被赏识，这样兴趣才能越来越浓厚。

关键词：高中生物；实验探究；兴趣

高中生物所学的知识大都和我们的实际生活密切相关，比起其他学科，更容易使得学生感受到它的实用性。光依靠课本上面的讲解来掌握一些知识，也只是表面的理解，只有把所学真正应用到了实际生活中才能算是掌握了这些知识，才是真正做到学有所用，这也是对教师和学生的一大考验。

笔者结合新课程改革下的要求和几年的教学经验，总结了一些见解。

一、教师提供实验探究活动

生物是一门实验性比较强的学科，在高中生物教学中，多组织学生进行实验探究，不仅能让学生主动参与到实验操作活动当中，还能通过活动激起他们对生物学习的兴趣，开阔他们的眼界。生物实验课的目的是为了让学生运用实验仪器去验证课文中学到的某些理论，例如，植物生长的向光性，生长素的作用等，其中不仅让学生学会了实验仪器，药品实际的使用方法，也培养了学生对自然生命科学的认知和对生命奥秘的探索，尊重生命科学的严谨性，因此在高中生物实验教学课上教师不应该局限于让学生依照课本中的实验步骤，实验处理环节可能产生出的不同实验现象，把握实验步骤之间的内在联系，从而让学生形成分析问题、探究问题的严密的科学思维模式。

二、培养学生的动手操作能力

教师不仅是为了教学而教学，同样，学生进行生物实验也不应该是为了实验而实验，而应该在实验的同时既获得基本的理论知识和实践知识，还应该培养其基本的动手操作能力。在这一过程中，学生不但能够获得实验的既定结果，完成实验过程，实现实验目标，而且能够在实验过程中提高自主动手的能力，积极探索学习生活中自行解决问题的意识，在实验之前，教师可以建议学生参考教材中的实验器材，思考如何结合生活中的常用东西进行替换，这个替代品具有相同的实验功能，不会影响到实验结果的得出和实验结论。例如，在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，我首先组织学生进行“性状分离比的模拟”，在教材中要求运用不同颜色乒乓球和小桶开展实验，但是由于条件有限，课堂上没有乒乓球和小桶，这时学生提议可以采用粉色笔头代替实验器材，不仅可以方便、简单，而且能够有效地对生物学中抽象和微观的遗传规律进行模拟。这样不仅能够使学生掌握分离定律的本质，同时也培养了学生动手操作能力和探究能力。

三、创设情境，激发学习兴趣

一节好的课，情景的创设非常重要。创设问题情境，引发悬念；创设故事情节，进入角色；创设生活情境，引发联想。从学生感兴趣的事情开始，可以充分激发学生的好奇心和探究欲望，例如探究细胞分裂的过程，可以利用多媒体播放一些和生物相关的影像，并在其中设置疑问，留给学生们去思考、讨论，简短的视频把与学生生活距离较远的、抽象的概念具体化和情景化，有效地激发学生的学习兴趣，促使学生形成学习动机，明确学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来。

四、教师提供变式教学

生物课堂不能是一成不变，必须要重视变化，一般来说可以采用以下几种主要的教学模式：

1.情景教学。情景导入—明确目标—学案导学—展示思维—当堂巩固—达标测试。2.讲评教学。自主纠错—归类点拨—展示思路—变式训练—反思总结。3.实验教学。提出目标要求—实施实验—验证理论—撰写报告。除了这些基础模式之外，还要在其他基础上进行相应的小范围调整，保证学生对课堂教学有新鲜感。

五、恰当设问，让学生有的放矢

提问是广大高中教师在课堂教学中最常用的教学手段。课堂提问不仅可以让学生集中注意力，积极地思考问题，同时还能提高课堂教学的有效性，但是课堂提问并不是盲目性的，在课堂开始之前，教师必须明确提问的目标。而且老师提出的问题必须要有科学性和引导性，一个好的问题能引导学生主动快乐地参与学习，体验新知的动力。课堂上恰当提问是为了调动学生学习主动性、落实启发式教学的一种很有效的方法。在生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论，不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。学生在参与中体会到成就感，就会产生兴趣。学生努力学习就是为了证明自己能够学到更多的知识，掌握更多解决问题的方法，恰当设计有趣味的问题，可以帮助学生得到这种自我实现的满足感，让生物课堂充满趣味，达到学生积极参与、互动的目的，这样就能容易达到我们想要的课堂效果。

总之，高中生物课的教学重要性不仅在于它是实用性学科，同时还影响着学生的高考，作为老师的我们，一定要把握教学质量，要不断进行反思，能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，实现课堂教学的优化性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念。只有这样，高中生物教学课堂效率才能提高。

参考文献：

魏新彬.探寻高中生物高效课堂的“给力”之源[J].新课程研究：上旬刊，2011（11）.

（作者单位 重庆市忠县中学校）

？誗编辑 陈鲜艳