把握三原则，让多媒体课件成为语文课堂教学的好帮手

杨雪

摘 要：在语文课堂教学中，教师运用多媒体课件，把握适时原则，需用时则用；把握适当原则，不喧宾夺主；把握适度原则，拒绝“满堂电”，才能让多媒体课件成为语文课堂教学的好帮手。

关键词：多媒体课件；语文；教学

随着信息时代的到来和课程改革的不断深入，以计算机为核心的多媒体技术走入课堂，并成为现代教育的一种时尚。多媒体课件作为教师课堂教学的一种辅助工具，在课堂教学中也得到了充分的运用。同样，多媒体课件因其丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性，在语文课堂教学中的作用也不可小觑。

然而，有些语文教师在课堂中过度依赖多媒体课件开展教学，出现了“只要上课必用多媒体课件、照抄照搬现成的多媒体课件、播放多媒体课件替代课堂教学”等误区，这样反而让多媒体课件妨碍了语文课堂教学的开展。

在语文课堂教学中只有恰当地运用多媒体课件，才能拓宽教材、活化教材、增大信息量，才能有利于学生获取和保持知识，才能充分展示教师的教学构思和创意，才能发挥学生的主体作用、培养学生的学习能力。那么怎样在语文课堂教学中恰当地运用多媒体课件呢？笔者认为，在语文课堂教学中应把握适时、适当、适度的原则，让多媒体课件成为语文课堂教学的好帮手。

一、把握适时原则，需用时则用

多媒体课件把文字、符号、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使它们融为一体并赋予它们交互特性。在语文课堂教学中运用多媒体课件，可以更好地营造课堂氛围，调动学生情感，激发学生兴趣，同时，也能促使教师进行教学改革和教学创新，提高课堂教学质量。但语文课堂教学是一门艺术，运用多媒体课件有时会降低语文课堂的生动性。现代化教学手段可以使语文课堂化难为易、声情并茂，可以形象地表现一些“只可意会，不可言传”的教学内容，在有限的时间内提高教学效率。表面上看，运用多媒体课件能充分调动学生各种感官，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。但另一方面，多媒体课件的格式化、定义化、程序化，又使整个课堂教学只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干板块作定式学习，课堂难见“百家争鸣”的生动场面。

所以，多媒体课件在语文课堂教学中的运用要讲求适时的原则。语文教师在运用多媒体课件前，应该首先关心利用多媒体课件进行教学是否有必要。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，所以并非每节课都适合利用多媒体课件，也并不是每一节课都必须用多媒体课件。在语文课堂教学中运用多媒体课件，要运用得当，掌握火候，需用时则用，不能一概都用。

例如教学《苏州园林》一课时，文中有这样的描述“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”。什么是“隔而未隔，界而未界”，学生理解起来有些难度，这时，教师如果利用多媒体课件提供相关的苏州园林图片、影像，学生就会豁然开朗，理解到苏州园林中的景致很有层次感。又如，教授《黄河颂》一诗时，在师生反复朗读、吟诵该诗后，教师利用多媒体课件播放《黄河大合唱》，特别是其中的《黄河颂》，学生们能通过歌曲中磅礴的气势、博大豪放的情怀，更好地感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。

二、把握适当原则，不喧宾夺主

多媒体课件中有优美的文字、动听的声音、活灵活现的画面、大容量的信息，能让教师轻松授课，学生愉快学习。于是，有的语文教师设计课件时往往一味追求课件的新颖、花哨、动感等效果，不加选择地把图形、图像、动画、影像等一股脑儿展现出来；学生们面对声像俱佳的课件当然很兴奋，但实际效果却不尽如人意。界面的新颖、花哨虽然加深了对学生的感官刺激，但却显得主次不分、喧宾夺主，有些画面甚至成为影响教学的累赘。还有的语文教师热衷于从网络上下载精美的多媒体课件，在课堂上照抄照搬，而自己不进行修改和加工，其结果无疑是缘木求鱼，无益于教师的专业成长，更不能充实学生的知识。用现成的多媒体课件虽然能大大节省时间，但却无法展现授课者的思路、发挥授课者的风格，再加上教学对象、授课者的思想、课堂的表现方式和技巧运用等的不同，照抄照搬别人的课件更难融于自己课堂教学中，搞不好会手忙脚乱，弄巧成拙。

所以，多媒体课件在语文课堂教学中的运用要讲求适当的原则。教师在设计课件时不能只追求课件的“外在美”，而忽视了教学重点、难点的解决；课件应该是内容与形式高度统一，教师在设计语文课件时应把重心放在教学重点、难点及突破方法的推敲上，尽量少用与教学内容无关的图像、声音等。教师不仅要把多媒体课件做漂亮，而且还应知道用课件解决了教学中的什么重难点，辅助教学辅助在何处。当然，运用“拿来主义”借鉴别人好的课件本无可厚非，但运用他人的课件必须深入细致地进行甄别，看课件是否与自己的授课相适应，然后进行修改加工，修改加工好的课件一定要和教材内容密切联系，和自己的课堂教学相适应，不可牵强附会。语文教师最好根据需要自己制作多媒体课件，而不要见人家的课件精美，拿来就用。当然，制作课件要花大量的时间，但是制作课件的过程是熟悉教材、设计教法的过程，也是吃透教材、熟悉学生的备课过程。

三、把握适度原则，拒绝“满堂电”

在语文课堂教学中，多媒体课件有助于激发学生兴趣，有助于补充教学信息，有助于强化双边活动；因此，有些语文教师把课堂变成了“满堂电”，整节课从头到尾都使用课件，过分追求多媒体课件的全程效果。如此，教师在课堂上动动鼠标代替了板书，敲敲键盘代替了手势，影音播放代替了教师的讲解，教师成了操作员，学生成了观众。这是由于教师没搞清楚多媒体课件在课堂教学中的位置，过分依赖多媒体课件而忽视了教师的主导作用和学生的主体地位。其实，教师在课堂上过多地运用多媒体课件，反而会分散学生的注意力，学生的无意注意越多，教学信息的传递过程受到的干扰也就越大，这很不利于学生的学习。

所以，多媒体课件在语文课堂教学中的运用要讲求适度的原则。我们要摒弃多媒体课件运用中出现的主辅颠倒的现象，明确多媒体课件只是辅助教学的一种工具，而发挥教师的主导作用完成教学计划才是根本。只有适度地运用多媒体课件，才能提高学生学习兴趣，提升教师的专业素质。在课堂教学中，语文教师要根据需要运用多媒体课件，不求多，但求精。

语文教师在运用多媒体课件的同时，一定要注意不能完全摒弃优秀的传统教学方式。课堂教学中，语文教师的一口风趣得体、文采飞扬的话语，一手工整大方、秀丽端庄的粉笔字，一段声情并茂、声色俱佳的论述，更能给学生留下深刻的印象。因此，语文教师在掌握现代化教学手段的同时，千万不能忽视自身综合素质的提高。只有做到现代信息技术与传统教学方式相结合，教学才能相得益彰，达到优势互补。

语文课堂中，授业解惑可以靠多媒体，但点燃学生心灵的火种却需要教师的情与爱。课堂上的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有师生之间、生生之间的情感流动。教师往往通过一个眼神、一个动作、一句话就能与学生达到心与心的沟通交流。在我们的语文课堂里，师生面对面的情感交流，教师人格魅力的感染熏陶等人文环境是任何精美的多媒体课件难以替代的。

我们应清醒地认识到，教学的过程是一种情感的交流过程，是灵魂的对视，多媒体课件只能是教学的一种辅助手段。在语文课堂教学中，教师要把握“适时、适当、适度”的原则，正确选择和恰当应用多媒体课件，使语文教学变难为易、化静为动、寓乐于教，增加语文教学信息量，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美能力，拓宽学生创新思维的空间，锻炼学生自主探究的能力。

（作者单位 四川省泸州老窖天府中学）

？誗编辑 陈鲜艳