叙事散文教学应该怎样把握教学重点

姜正福

摘 要：叙事散文的教学不应当简单地等同于一般的记叙文教学，否则既限制了学生认知的视野，又阻碍了学生思维的发展。有的教师不能区分叙事散文和一般的记叙文，抓不到这两者的本质区别。切不可小看这两者的小小区别，这点区别正是叙事散文的本质特征，所以叙事散文的课堂教学或者教学设计在教师授课中是至关重要的。

关键词：叙事散文；教学重点；形散神聚

作为文学体裁之一的散文，入选初中语文教材的俯拾皆是，而叙事散文所占比例之多，也有目共睹。教师如何在课堂上，当好一个叙事散文教学的引领者，作为一名多年的一线语文教师，我想谈点自己粗浅的看法。

散文的取材十分广泛，不受时空限制，内容包罗万象。同样是叙事散文，内容也是丰富多样。那么在有限的课堂时间里，我们得弄清楚哪些是必须教的和需要重点教的，以确保学生所学的内容是主体，是精华，是散文之本真，是必学之内容。

我以《藤野先生》这篇叙事散文为例介绍如何抓住叙事散文的重点：先留给学生一定的阅读时间，在自主阅读的基础上，要求学生带着以下问题速读相关语段：（1）文章主要叙述了与藤野先生交往中的哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括；（2）我对先生怀有怎样的感情？我为什么会对先生怀有如此深厚的情感？通过问题（1），让学生明确藤野先生的高贵品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法；通过问题（2）把握作者对先生的感激、尊敬与怀念这一主线，体会作者的一种特有情感。通过小组讨论明确问题，使学生能够理清文章的思路，了解通过时间、地点的变换来叙述事件的好处，从中学习构思布局的写作方法；通过明确认识本文叙事的一条明线是鲁迅与藤野先生的交往。至此突破学习重点——理清文章的思路和线索。待学生阅读完，对课文有了大致了解后教师开始讲课：一、要简短地导入必要的写作背景；二、整体感知，理清文章基本思路，把握重要线索；三研读赏析让学生体会感知藤野体验怀念。

我们先来看看《藤野先生》一文所写到的主要事件：

1.在东京的所见所闻，主要写清国留学生醉生梦死的种种情形；

2.在去仙台途中，“我”对“日暮里”“水户”两地名记忆犹新；

3.到仙台后，“我”受到了免交学费的优待和职员们生活上的关心；

4.“我”初见藤野先生的印象；

5.藤野先生修改“我”的课堂笔记；

6.藤野先生纠正“我”课堂笔记上的解剖图；

7.藤野先生关心“我”的解剖实习；

8.藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的情况；

9.藤野先生和几个同学帮“我”平息“匿名信事件”；

10.看电影事件；

11.“我”离开仙台，与藤野先生“惜别”；

12.“我”深切怀念藤野先生；

13.“我”在搬家时遗失了藤野先生曾帮“我”添改过的课堂笔记；

14.藤野先生送“我”的照片给“我”以无穷的勇气和力量。

首先，这些事件有先后，有主次，有重点和非重点之分，那么作者是怎样组织、安排或穿插这些事件的呢？众所周知，写文章是不能偏题、跑题的，这篇散文的题目是“藤野先生”，那么以上14件事件件都扣题吗？很明显，1、2、3、10这四件事跟藤野先生无关。这是不是偏题、跑题了呢？这个问题必须弄清楚，否则学生要么会留下疑问，要么糊里糊涂，要么一知半解。由此看来，这个内容就属于必教内容。

当然判断材料是不是跑题、偏题，要根据文章的中心来定。《藤野先生》这篇回忆性叙事散文，其中心是通过赞美严谨认真、热诚正直、没有民族偏见的藤野先生，来表达作者深沉的爱国主义感情。文章的感情线索其实有两条：一条是赞美、怀念藤野先生，是明线；另一条是表达作者关心民族命运的爱国主义思想感情，是暗线。上文提及的1、2、3、10四件事就是贯穿在爱国主义感情线索之中的。因此，从写法的角度看，写了这四件事不是跑题、偏题，相反这是十分高明的写作方法，因为如果没有穿插这五件事，整篇文章的取材就会显得狭窄、刻板、单调，缺乏更为广阔的社会背景的衬托，所塑造的人物形象也会因此显得平面、缺少神采。而且文章也正因此被归入了“散文”的范畴，因为这四件事让人觉得“散”，当然其实它们共同表达了一个爱国主义的主题，并不“散”，这就是散文的“形散而神不散”。

首先，如果把散文的这个知识点讲明白了，那么学生对于散文的认识就会比较深刻，同时对于叙事散文和普通记叙文的区别就会有个比较清楚的认识，也就是说，学生就不会把《藤野先生》当作一篇普通的记叙文了。这样学生在对于记叙文、散文等的认知层面上就上了一个台阶、上了一个档次，从而达到了新课程所强调的“用教材教”的一个方面的目的。其次，根据《义务教育语文课程标准》对阅读的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”那么，文中所记的14件事情，应该先让学生去搜寻、去概括，并从中获得情感体验、评价文章的思想感情倾向，然后判断它们的详略、作用，这也是一个必教内容。再次，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，即根据典型事件分析人物形象的性格特点，这也属于必须重点教的内容。最后，“品味作品中富于表现力的语言”，即引导学生寻找文中最富于表现力的词语、句子，并进行赏析、理解，教给学生赏析方法。通过学习这篇课文让学生了解散文的重要特点是“形散而神不散”；了解并学习通过几件事表现一个人的写法；体会作者爱国主义的思想感情，从而培养学生以祖国强盛为己任的爱国情操。

总而言之，叙事散文把握教学重点关键在于抓住散文“形散神聚”的特点，然后结合文章所记叙的事件、联系文章所表达的中心进行分析，这样就抓住了叙事散文的教学重点。

（作者单位 浙江省江山市新塘边初中）

？誗编辑 陈鲜艳