有感于高中地理新课程改革

陈丽玲

摘 要 目前教育教学改革如火如荼，它要求地理教学一线的我们在理念上要快速更新，才可能尽快推进课改。本文作者从课改重点内容中的新型师生关系、探究式地理课堂教学、地理教师自身优化三个方面阐述了地理课改理念，以期与各位同仁共同探讨高中地理新课改。

关键词 新课改理念 新型师生关系 课堂教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

新课程的核心理念是：以学生为中心、为每一位学生的发展拓展空间。这也是新课程课堂教学能否成功的主要标准。作者根据自己多年的教学经验，深深体会到，当代科学技术领域中，地理科学的发展极为迅速。它不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，也深刻影响着人们的思想观念和思维方式，而高中地理教育对于提升国民素质具有重要作用。高中地理教育有理由成为基础学科，并在高中学习阶段，成为能吸引学生，引导学生创新的基础课目。本文作者正是基于这一理念，并从多年的教学实践中总结了自己的经验，希望在同行里能起到抛砖引玉的作用。

1 地理教师要成为学生的良师益友

新型的师生关系强调的是师生之间的平等，它讲究师生之间能相互尊重、宽松而民主。这就要求现代教师要有较高的法律意识，拥有民主思想，懂得尊重学生的合法权益。俗话说“亲其师，信其道”，讲的是师生关系要重视情感关系。有良好的师生关系作基础，很多教育教学工作就很好开展。一直备受人们关注“一日为师终生为父”的师生关系已不符合时代要求。要使传统师生关系换位到新型师生关系，首先要求地理教师课堂教学要有魅力，它是师生情感关系的基本保证；其次是要求教师要有饱满的学识和完善的个性，教师要用五心——信心、爱心、真心、耐心、细心去感化学生；第三是要求地理教师要用发展的眼光欣赏他的每一位学生。只有教师自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人，才能成为学生的良师益友。

2 地理教师要激发学生的学习热情

2.1 创设意境，激活地理课堂

平日里的教学实践中，地理课堂教学中的环节要用心去设计，让学生感觉学的是生活中的地理，让学生在生活经验中学习。创设意境可以从相关的地理新闻中寻找，如当地资源、环境保护、城市建设等，从中发现与我们当地理课题的相关问题，使学生身临其境，以使学生开阔视野，加深对地理知识的理解，以达到对地理知识的应用和迁移。由此可见，只要教师在教学中善于引导学生从身边熟悉的事物、现象出发，根据学生掌握的情况，为学生创设情境，再向学生提出问题，让学生共同参与，发挥想象，通过“介入性”的教学，发挥学生的主导作用。

2.2 善于发现学生的优点，多鼓励学生

许多学生总是处于较为紧张的学习状态，导致自己不够自信。要改变这种状态，需要教师在平时的教学工作中多鼓励学生，善于发现学生的优点，多和学生沟通，了解他们的真实想法，尊重学生的自尊心，注意学生的细腻情感，采取积极的评价，非特殊情况绝对不能批评学生。为帮助学生树立信心，这就要求教师平时较多地应用鼓励性的语言。例如：如果你能再XXX，就会更好；你说得实在好；唉，看不出你还真懂得不少；你丰富的想象力给我很大的启发等等！通过这种方式让学生充分体验到成功的喜悦，在情感交流交流过程中增强了学生自己的自信心。笔者认为课改要求的如何能發挥学生主体性和积极性？如何给学生们一个创新思维活动的空间？这就非常需要教师在引导、启发、点拔学生时能有高超的艺术手段。只有把学生引入积极的学习状态中，才能让教学成果达到事半功倍的效果。通过无障碍的沟通，使学生能够与老师能从互动开始，进而产生共鸣。

2.3 以教师的主动让位，引导学生的主体地位

笔者在平时的地理教学中发现常有以下几种现象， 比如：有时候学生已熟悉，理解的知识，教师还会不顾实际，不厌其烦地重复讲解；还有一些比较具有综合性和较高思维价值的知识难点，教师们会忽视学生自主探究和综合运用能力，而欲想越俎代庖；还有当一些学生出现了自己的独到见解后，教师们会视而不见，不能抓住机会给学生“竖起大拇指”的评价。对于此类现象，都将不同程度地制约学生创造力的发展。这就必须要求地理教师在新课程下，要成为学生学习的组织者、引导者，多给学生提供体验的机会，最终才能让学生们成为主动学习的主人，化解学生学习的压力。

2.4 活用地理新教材

通过教学实践活动，笔者发现，地理新教材的新课标目的事实上就是要求教师把教材与实际生产生活联系起来，教会学生认识地理科学的魅力，而不再对学生进行“填鸭式”的教学。这就要求地理教师在教学过程中要更多地深入关注学生在日常生活中的现有学习情况，并根据不同年龄段学生的认知规律和认知水平，认真领会地理新教材编写时的真实意图，活学活用地理新教材，忌讳对教材生搬硬套。而是要根据学生实际进行必要的增删、调整，甚至于大胆应用当地的地理乡土教材进行教学，这样才能从“有限”的教材中无限延伸我们的教学，改变地理教学的静态模式。

2.5 努力提高地理课堂的有效性

在地理新课程中，地理课堂教学是主渠道，其有效性值得高度关注。高中地理课改之初，许多地理教师在各种尝试中，会滥用课堂讨论，滥用合作学习的名义，名为新教学模式，实际上却不能给学生足够的机会，也没有能力给学生足够的科学指导，使课堂教学形式主义盛行。笔者认为，教师们要改变现状可以从以下几个方面入手。鉴于地理是源自自然，这首先要求教师所提的地理问题情境首先必须是贴近学生的自然生活，活动内容必须与学生已接触到的自然生活相关；其次要尊重学生独立思考的过程，给学生的思考要留有余地，不要担心学生发表了错误的意见。哪怕他们真的讲错了，也要表扬他们勇于探索的精神。只有这样才能让学生们发现自己的不足，通过补缺补漏，及时构建自己趋于全面的地理知识体系；再者，还得根据面对不同层次的学生会有不同要求的实际情况，用“头脑风暴”的方法，允许学生从不同角度、不同方向去发表不与人雷同的方法和观点，促使学生在交流、探究、比较的过程中，尽量地将自己掌握的“碎片化”地理知识加以筛选，再进行优化组合，从而正确掌握地理知识。

3 地理教师知识结构的与时俱进和优化是推进改革的关键

时代的进步对每一个人来说既是机会也是挑战，对地理教师来说更是如此，如果我们不能将地理知识结构进行优化，并站在时代的最前沿，那是不能把祖国的花朵教育好的。所以，地理教师更应不断学习，探索，优化自身的地理知识结构和理念，走在时代的前沿，才会更快速而有效地推进地理教育教学改革，培养教育出符合时代需要的新时期的人才。

综上，笔者希望从整个地理教学新课改中，能通过自己的亲身体会，与各位教育战线的教师们共勉，在今后的地理教学中，不断地尝试，不断地改进，努力实现教师的职业追求。