浅谈在初中美术教学中进行风景速写教学

韩玉龙

摘 要：由于种种原因，初中风景速写教学中存在着一系列问题。结合多年的教学实践经验对这些问题进行了详细的分析，并在此基础上提出了具体的改进性建议，旨在促进初中风景速写教育教学的进一步发展。

关键词：初中美术；风景速写；问题；具体建议

Abstract：For various reasons，there are lots of problems in the landscape sketches teaching methods of junior high school. Based on his teaching experience， the author proposes some specific suggestions for improvement， his aim is clear， that is to promote the landscape sketches teaching of junior high school to a higher level.

Key word：junior high school art；Scenery sketch；The problem；Specific recommendations

一、初中美术教学中存在的问题

风景速写是初中美术教育体系的重要组成部分，是对自然界中所见所感的快速、简要的表现出来的一种绘画形式。它对于奠定学生的美术基础、提高他们自身的美术创作水平都有着非常积极的促进作用。可是由于种种原因，初中风景速写教学中存在着一系列问题。笔者执教初中美术教育多年，在自身的教学实践经验中对这些问题进行了深入的归纳与分析。现将其整理如下：

1.教师过分重视理论知识的灌输

即使初中美术不作为一门考试科目，但是在应试教育氛围的大背景下，老师们的教学理念也已经被牢牢地束缚在“填鸭式”的理论灌输之中。在风景速写教学的课堂上，他们更是直接将学生看做储存风景速写知识的容器，自己讲的理论知识越多，学生在风景速写这方面的知识也能掌握的更牢固；却往往忽视了将学生带到大自然中进行实地的写生与训练，理论与实际严重失调的情况下，这样的教学状态又怎么能要求学生更好的理解与掌握这部分知识呢？又怎么能谈得上进一步提高他们的实际美术创作水平呢？

2.教师过分要求学生速写作品与原物的实际吻合度

有一次，在办公室看见一位年轻的美术教师正在批改学生的美术作业，学生作品中的很多地方都被她用红笔勾画了出来。我感到很好奇，因为在我看来，学生的风景速写作品还是很成功的，所以我就询问她勾画的具体原因。“写生那天，天气很好，是晴天，而且还没有风。可是你看学生们画的，这幅画里画的是阴天，那幅画里又画出了树枝在微风下轻轻摆动的姿态，没有一幅画跟那天的实际情况完全吻合的……”听到这位老师的“解释”，我在震撼的同时，感到了深深的无奈，美术不同于摄影会将自然间的事物客观的完全都记录下来，也要注意景物的取舍不要有什么都画出什么，一点不差这样可能时间不够用，还可能束缚学生的手脚。美术本身就是想象力与创造力并存的一门科目，它需要绘画者在创作的过程中不断掺入自己的主观感受，并以此为基础对这些事物进行感悟与体验，这样一来他们才能做到对素材的灵活取舍与添加，进而为创作出优秀的作品奠定良好的基础。从这个层面上来讲，又怎么能要求学生的创作跟自然界的原物保持着高度的一致性呢？

二、初中美术教学存在问题的解决对策

既然初中风景速写教学中存在着这么多问题，那么作为一名美术教育工作者，又当如何更好地展开风景速写的具体教学工作呢？我个人认为，必须做到以下两点：

1.让学生在大自然中进行创作

所谓“实践出真知”，作为一门实践性非常强的学科，初中风景速写教学更是需要学生多动手、多多的走进大自然进行速写实战。这样一方面可以避免自身空掌握理论知识，却不具备任何实际创作能力等尴尬教学现状的出现，另一方面还能在不断的练习中真正提高自身的速写水平与创作能力，可谓是“一举两得”的良好效果。

在学习风景速写的过程中，我有时会组织学生对学校的某个角落进行刻画，有时会组织他们走出课堂，深入到大自然中仔细观察其中的一草一木，并要求他们对看到的实物进行细致的刻画与描述，这样一来既能使学生在实际创作的过程中进一步加深对理论知识点的理解与掌握，同时反过来又可以以理论知识作为基础，指导自己更好地完成风景速写作品的创作，真正实现了速写水平突飞猛进的目的，比单纯灌输理论知识更有意义也更有效果。

2.允许学生充分发挥形象力与创造力

初中美术是一门富含想象力与艺术思维的学科，作为其重要组成部分的风景速写在教学过程中又怎么能像那位年轻的美术教师一样，墨守成规、严格限制学生创新思维以及能力的发展呢？所以，作为我个人来讲，在风景速写的教学实践中并不会对学生的作品与大自然的吻合度进行严格的要求，反而会鼓励他们在创作中更好地将自身的主观情感色彩添加其中，这样一来既可以有选择性的保留自然界中的多样素材，同时还可以更好地实现保留作品艺术性以及生机、活力的目的。如，有一次，在组织学生对自然风景进行速写的实地教学中，有的学生对远处视野范围之外的广阔空间发挥了丰富的想象力；有的学生则对身边常见的花花草草进行了细致的描绘；还有的学生将画面切入点放在了天空，对带有白云点缀的蓝天美景进行了立意描写……

因为对于世界有着不同的认知与感受，所以学生即使对于同一环境下的事物也有着不同的切入点与理解，所以，作为教师来讲，不应该严格限制他们作品与原来事物的高强吻合度，因为每个作品都是他们在速写过程中自身独特思维的真正体现以及表达。

诚然，初中美术风景速写教学过程中存在着众多问题，但是作为一名优秀的教育工作者，不但不应“知难而退”，反而应该“逆流而上”，在正确教学理念以及教育模式下的指导下，更好地反思与完善的自身的实践教学，只有这样才能真正帮助学生提高自身的风景速写能力与水平，进而推动这一课程的更好发展。

参考文献：

[1]范菽.风景速写教学初探[J].湖南民族职业学院学报，2010（02）.

[2]王晓星.议风景速写教学中应注意的几个问题[J].美术大观，2011（07）.

（作者单位 吉林省通榆县第三中学）

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