创设动态课堂 优化有效教学

张贻政

摘 要：学生兴趣盎然主动参与，才能提高思想品德课学习效果。因此教师要激起学生学习热情、激发学生竞争意识，启迪学生感悟学习方法，创造活动型课堂使学生感受学习的快乐；引导学生展现自我，充分凸显学生的主体地位，在活动中明确道理，引导学生的道德行为，从而提高课堂教学的育人效率。

关键词：动态课堂；活动化；有效教学

思想品德动态课堂环境，是指教师在课堂教学中根据教学目标和学生实际情况，创设一定形式的活动，使学生在所创设的活动过程中积极参与、主动获取知识和技能，从而理解掌握并能运用所学内容，达到既定的目标。因此，如何在思想品德课堂教学中使学生“动”起来就显得非常重要。

一、以对抗性比赛活动激发学生兴趣

对抗性比赛可以有效激发学生的学习兴趣并促使学生主动参与的教学形式，能较好地引领学生达到主动学学习的境界。

S老师在教学《众人划桨开大船》一课时，为让学生亲身感受“团结就是力量”的道理，在课堂上设计了一个掰手腕的比赛，规则是一名女生用五个手指握住一名男生的食指进行对抗。两组比赛之后，大家纷纷认同了“五指强于一指”。但比赛并不像课前设想的那样顺利，原本毫无悬念的比赛突然出现意外的情况：一名特别有劲的男生PK一名太过弱小女学生，出现了“一指”战胜了“五指”，S老师开始有些吃惊，课堂顿时出现“凝固”状态……S老师脑筋急转，此时想起了同事叮嘱的一句话：“危急时把问题踢给学生！”S老师稍作镇静，仔细看着这位男同学的“一指”，然后郑重将它举起，大声宣布：“xx同学以自己神奇的‘一指禅神功证明了一个崭新的道理——团结力量小”。学生先是一愣，接着纷纷议论起来。老师顺势启发学生各抒己见。经过几番“自由辩论”，他们除了明确“团结力量就会更大，不团结更会失败”外，还懂得了团结只是取得胜利的必要条件，而不是充分条件，团结的力量也可能大也可能不大，要想取得胜利，力量必须达到一定的程度，等等。学生的积极性在这次活动中被充分调动，有比赛，有争论，学生兴趣盎然，对道理的体会比起简单的说教自有天壤之别，学生自己感悟得来的，印象才更深刻。

二、以辩论活动激活学生开放思维模式

思想品德教学内容大都可以联系社会生活实际。L老师在教学“不做看客”一课时，巧妙联系当时社会上正在热论的天津市许云鹤案，并简单介绍几年前发生在南京的“彭宇案”，学生情绪激动欲说又止，这时L老师出示辩题——“面对跌倒的老人，救还是不救？”将学生分为正反两组，各准备两分钟，然后直接进入自由辩论。赞成救的学生能运用中华传统美德，公民社会公德，法律规定的义务，朴素的良心等知识论证；不赞成的同学从自身利益受损失，人心险恶，法律不健全损害好人等予以反驳，仁者见仁，智者见智。正方同学虽然能举出道理，但真正内心信服的不多，为深化所辩论的问题，在肯定正方同学观点的同时，要求正方同学针对反方同学的论点提出针对性措施来消除他们的顾虑，学生总结出了给予相应的奖励补助、宣传先进事迹、完善法律，坚持正确的舆论导向引导人们向善等建议。这些内容正是善于明辨是非、遵守社会公德所要求的，教师对学生的想法给予适当归纳和提升，学生既可以掌握知识，又可以在辩论中提升认识社会和分析社会的能力，体验成功的喜悦，在情感上更能认同社会。

生活是思想品德课取之不尽的资源，也是锻炼学生能力的平台，是思想品德课的最终归宿。将社会问题课堂化、活动化，才能使课堂一改过去说教模式，焕发勃勃生机。

三、以角色扮演活动增强学生情感体验

角色扮演可以创设直观的教学情境，有效帮助学生理解他人的思想、情感和观点。通过对生活中真人真事的扮演，给学生更直接的感受，增强其认同感，增进对问题的感知、分析和理解。如在教学“好习惯重在养成”一课时，Z老师让两个人上台表演两种不良的学习习惯，其中一个学习时三心二意，另一个学不得法，通过拼时间与多做题进行学习。前一个：边写作业边听音乐，时而瞄几眼电视，时而嗑着瓜子，摇头晃脑，一副怡然自得的样子，学生看了边笑边指点；后一位同学的表演是一个好“开夜车”的同学深夜仍在学习的样子：他太困了，一边哈欠连天一边做作业，不时用手揉揉眼，却仍然瞌睡连连，一不小心，头磕到了桌角上。学生扮演得惟妙惟肖，再让其他同学总结这些坏习惯的不良影响时，学生能脱口而出，列举众多危害。这样的活动取材与实际生活，学生有丰富的情感体验，表演时既不用耗费多少时间，又能达到体会知识，形成观点的能力，知情行有机统一，课堂气氛融洽和谐。

总之，思想品德课只有顺应天时（每天发生的时事）、利用地利（校本资源与环境）、调动人和（学生的主体性和教师的主导性），以合适的活动形式创造“动态”课堂环境，学习才有效率，思想品德课才能适应时代发展，焕发新的活力。

（作者单位 江苏省新沂市马陵山中学）

编辑 司 楠