“情境探究式”教育在化学教学中的应用

王淑伟

摘 要：“情境探究式”教育在化学教学中的应用，目的是为了更好地发挥实验教学的优势，使学生在教师所创设的最佳情境与氛围中能够培养好的学习方法、积极主动的学习态度以及探究创新精神和实践动手能力。

关键词：情境探究；化学教学；渗透

《义务教育化学课程标准》中明确指出：化学是一门以实验为基础的自然学科，对“情境探究式”教学理论与实践的研究，目的是为了更好地发挥实验教学的优势，使学生在我们所创设的最佳情境与氛围中培养好的学习方法、积极主动的学习态度、探究创新精神和实践动手能力。所以，在我的化学教学中，积极调动学生学习的主动性，使学生的主体作用得到充分发挥，从而达到培养学生创新意识和自主合作探究能力的目标。对学生进行“情境探究式”教育，我是从以下几方面进行的。

一、巧设问题，建立民主合作的学习情境

有了问题就会激发学生去思考。所以，我在实验过程中投入了我的全部情感，巧妙地设计情境提出问题，建立起民主、平等、自由的气氛，给学生营造一个最佳的学习环境，使学生在对问题的思考、分析、比较中对所学的知识的理解更加深刻。如，我在讲金属与酸反应时，同时提出制备氢气时为什么用锌粒和稀硫酸反应，而不是用镁或铁与稀硫酸反应呢？在我设立的情境下，把学生合作探究的积极性充分地调动了起来，使每一个学生都感觉到了成功所带来的喜悦，使学生的自主性得到了全面的发展。在设立问题时，要抓住教学的重点、难点和教学关键，符合学生由浅入深、由简单到复杂的认知规律，使学生感到新鲜，与学生的思想产生共鸣，课堂变得活跃，调动了班级中每一位学生思维的积极性，收到了预想中的效果。

二、化学实验的内容要处理得当，尽量与我们的生活实际相联系

在进行化学实验教学时，尤为重要的是使实验的内容与学生的生活实际和社会实际相联系，体现了化学就在我们每个人的身边，身边处处都有化学的存在。如，有关大气污染和水质污染的防治，我就组织学生深入到社会生活中去进行实地调查，以专题的形式进行研究，测量城市和乡村的大气、水体的质量，来了解现在城市和乡村的大气、水体的污染情况，从而知道被污染的自然环境对我们人类的危害以及人类为了改善被污染的环境所付出的努力。去感受大自然的美丽和其中的奥妙，使学生身临其境，在这样的情境里可以培养学生保护自然环境、热爱美丽的大自然的意识，为培养学生的探究意识创造出了宽广的自然空间，建立起合作与独立思考并存的学习方法，同时也使学生的视野得到了极大的扩展。

三、构建自主探究、合作交流的教学策略

化学学科的探究过程，和其他的自然学科一样，强调严谨的过程与结构，主要以问题作为推动教学过程的因素，有了这样的问题引导，学生就会很自然地展开探究学习，并且会出现合理探究的学习方式。在学习的进程中要把科学探究作为解决问题的最基本的途径，探究过程中所获得的信息必须是可靠的，使学生领略到科学研究的方法。在教学过程中不必苛求非常完整的探究过程，对探究过程可以灵活处理，但必须以领悟科学的探究方案和方法为前提。在教学过程中新知识不断出现，新的概念不断引入，这些知识和要领之间既有区别又有联系，这样就要求学生在头脑中形成“问题”意识，养成良好的思维习惯，打破教学封闭和教师专断，使学生知道，教师不是句句都是真理，而是学生探究真理的抛砖引玉之人。

通过自己多年来的教学实践，我感觉学生将会逐渐步入“合作探究式”教育的理想状态，对化学这门课产生喜爱之情，进而在情境探究影响下，变死学为会学和乐学，学到更多化学方面的科学知识，成为祖国有用的人才。

（作者单位 吉林省通榆县第三中学校）