网络环境下“主导—主体”教学结构的实践与探索

黄玉梅

摘 要：《网页设计与制作》是我职业学院开设的一门理论与实践相结合的必修课，该课程具有很强的操作性和综合实践性，特别强调学生的操作能力、学以致用的综合实践能力以及创新精神。传统的以“教”为主的教学结构严重阻碍了学生的学习积极性和动机的发挥，不利于学生综合实践能力和创新精神的培养。如何充分利用网络资源，变革高职院校《网页设计与制作》课程的传统教学结构，创建既能发挥教师的主导作用、又能充分体现学生主体地位的“主导—主体”教学结构，优化教学过程，培养创新型人才，是该课程教学面临的最主要的问题。在《网页设计与制作》在教学中，以网络环境为基础，进行了“主导-主体”教学结构的实践与探索，旨在从中探索有效的改革方法，为改进课堂教学提供借鉴和帮助。

关键词：教学结构 主导—主体 网络

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-02

教学结构（teaching structure），是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，就是按照教学模式来创建你的教学结构，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现，也是教学系统四要素（教师、学生、教学媒媒体，教学内容）相互联系相互作用的具体体现。教学系统的四要素之间是相互作用，相互影响的一个有机整体，四要素不同的作用效果，不同的联系形式就会形成不同的教学

结构。

1 “主导??—主体”教学结构的特点

“主导??—主体”教学结构是教育技术专家在充分吸收“以教为主”教学结构和“以学为主”教学结构的优势的基础上提出的，它科学地界定了教师、学生在教学过程中的角色和作用，其核心优势在于既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体地位；既强调系统知识的传授与掌握，又突出创新能力的培养，是目前最科学最全面最适合我国国情的教学结构。其特点有以下几点。

（1）教师是教学过程的施教者、组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。

（2）学生处于开放的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。

（3）教学媒体既是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具。又是促进学生自主学习、自主探究、自主发现的认知工具与协作交流工具。

（4）教材不是学生学习的唯一来源，然而通过教师的教学与同学之间的交流，学生可以从中获取更多的更广的知识，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。

2 网络为主导一主体教学结构的实现提供了理想环境

（1）可利用多媒体计算机和网络进行类似客观世界的真实的情境创设。真实的情境，便于学生感知、体验和问题求解，对培养学生的创新精神和实践能力大有

好处。

（2）可利用多媒体网络教学平台为学生选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式以及学生的学习方式，实现教师的主导作用。

（3）可利用网络创设问题解决的空间，让学生在解决问题的过程中达到对知识的深刻理解，并促进知识正迁移，培养思维的灵活性。

（4）可利用网络开展协作式学习。协作式学习提倡“讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”。网络是会话、讨论、协作交流和思想沟通的最理想的环境，能实现不同观点的切磋与交流，在较短时间内使小组的每一位学生都对同一问题，获得多方面的较深入的认识，这对培养辩证思维、发散思维大有好处，有利于创新人才的培养。

（5）可利用网络超文本特性进行发现式学习。网络资源和媒体按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，特别适合于学生进行“自主發现、自主探索”式学习。

3 “主导-主体”教学结构的实践与探索

在《网页设计与制作》课程教学中，同行教师普遍反映在教学中面临着这样的问题：（1）学生在学习中易学易忘，课堂上理论都能看懂、理解，但实践的时候常常得翻开书一步步照着做。（2）教师讲得越多，学生越懒，学生对老师的依赖性太大。（3）学生的学习积极性和学习动机并不高，学生的综合能力和创新精神的培养有待提高。为了提高《网页设计与制作》课程的教学质量，笔者以网络环境为基础，进行了主导-主体教学结构的实践与探索，在主导-主体教学设计理论指导下从教学内容、教学方法、实验环节等多方面对本课程进行了重新的规划与创新，总结出一些实际教学经验与体会，与大家一起分享。

3.1 以建构主义理论和“主导-主体”教学设计理论为指导进行了“双主”教学设计

（1）在教学内容设计环节，将整个课程内容合理的模块化，各模块之间既相互独立，也相互关联，先学习的模块是后学习模块的基础，后学习的模块又可以强化前面模块的内容。同时也将课程难点分解到各个不同的模块中。每个模块设计真实的大任务，每个大任务由若干小任务组成。将知识点，教学内容融入到每一个任务中。在任务设计中渗透了学生的实践探究能力和实际运用能力的培养，把教师的“主导”和学生的“主体”充分结合起来。

（2）在教学目标设计环节，从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个维度设计了教学目标，三个维度都充分考虑了学生的因素，教学目标制定中，每一条教学目标的描述都是以学生为主体，没有用到例如“使学生……”，“让学生……”这样的使动词，凸显教学设计学生为主体这一主题。制定的目标维度清晰，层次清晰，可评、可测、可查。

（3）从学习者特征分析上，更体现出以教师为主导，以学生为主体的“双主”教学设计新理念：借助多媒体课件和丰富的阅读材料创设的情境，激发学生参与的兴趣，帮助学生探究问题、主动获取知识。

（4）教与学策略设计方面，不但设计了教师的“教”的策略，更设计了学生“学”的策略。资源以服务于学生、充分调动学生学习积极性和主动性为宗旨，使学生的手脑动起来、思维会起来、眼界开阔起来。有自制的双主课件、基于网络的专题网站、大量的可再开发利用的素材类学习资源、优秀案例、基于网络的论坛等。

（5）在教学过程的设计上，从情境的创设、知识内容的探究和分析、知识内容的反思评价等方面使学生动起来。每一节的教学都有两个分支，传递接受教学分支和发现式教学分支。可根据教学内容和学生的认识结构灵活选择分支。

在传递接受教学分支，主要发挥以教为中心的教学优势，将课程的讲授内容制作成“双主”课件并上传到教学平台。根据课程特点，每章节都设计了教学目标、案例分析、知识讲解、操作演示、课堂任务、课堂总结等教学环节，学生可以登录网络平台访问课件。在这个分支中，网络极大地丰富了教学内容，拓宽了教学空间，为教师传授系统知识、启发引导、释疑解难发挥主导作用，为学生灵活运用所学理论知识提高实践动手能力、培养创新精神提供了良好的条件。

在发现式教学分支，主要体现以学为中心的教学优势。在这个分支中，通过网络创设理想的教与学的环境。首先将网页的基本操作技能制成动画演示链接到双主课件中，学生只需点击课件流程图中的相应的链接点，即可打开相应的操作方法的动画演示与文字说明，进行选择性、针对性的学习。第二，收集、整理了大量的可再开发利用的素材类学习资源和优秀案例，丰富的多媒体素材满足了学生自主创作、自主学习的需要。第三，为学生提供了专题学习网站和论坛。“自主发现”分支丰富而充实的学习资源，有效地激发了学生的兴趣，吸引学生利用教师提供的资源进行自主学习。学生在学习过程中遇到困难，可借助教学平台的互动工具获得教师的个性化指导，还可以从专题网站和论坛上获得帮助。

3.2 一节课的教学实践过程

“设计制作网站主页”是制作网站重要的两个环节。本节课利用多媒体网络环境这个现代化教学条件，尝试以“学生为主体，教师为主导”的双主教学的探讨。

3.2.1 教学环境和资源准备

教学在多媒体网络机房进行，有可利用的现代化的网络教学平台、网络广播系统等必备的软件。本节课的双主课件、大量的可再开发利用的素材类学习资源、优秀案例等已上传到网络平台上。学生共36人，教学前，先对学生进行分组。分组按照组内异质，组间同质的原则进行。

3.2.2 教学策略与总思路

采用“情景—探究”、教师“宏观调控”与学生“自主探索”相结合的教学模式。教师利用网络环境和条件，创设情境，启发、引导学生观察分析，紧接着采用任务驱动教学法，给学生布置任务。让学生上机自学、小组交流、选择代表、完成作业、培养了学生的逻辑思维能力和分析应用能力，圆满完成了规定的教学任务。

3.2.3 教学过程

（1）创设情境，导引激趣

教师指导学生欣赏多个网站首页，然后介绍网站的主要元素和创作构思。

师：通过前段时间的学习，我们已经掌握了一些利用Dreamweaver制作网页的基本操作。在欣赏优秀网站的基础上，我们对网站的策划与构思有了一定了解。这节课，我们将一起揭开创建个人网站的第一页─设计制作网站主页。

设计意图：用学习网站吸引学生的注意力，使其迅速进入课堂学习状态。

（2）以趣激学，化解难点

师：我们先来玩一个拼图游戏吧。

学生浏览学习网站中“拼图游戏”的活动内容和要求（对照完整的网站首页，将分割成小块的图片素材插入到教师预先设计好的网页中，完成拼图）用Dreamweaver软件打开半成品网页。

师：同学们看到网页上都有些什么？

生：表格！原来刚才的网页是用这样的表格来实现布局的？

师：用了五张表格，最外面一张虚线显示的表格将整体分为上下两大块，然后表格里面套表格，最终将所有网页内容，用一个个单元格定位。

师：“五张表格中最外一张用虚线显示的表格在预览中是否能看到它？

师：表格边框隐藏是怎么实现的？表格属性中还能设置什么？

师：网页布局，表格帮你轻松搞定。

设计意图：以一个熟悉的游戏任务引导学生探究、学习、掌握表格布局的知识。同时，任务素材又是后续学习任务“主页设计”的一个范例，帮助化解学习难点。

（3）创设情景，布置任务

师：“下面我们先来欣赏几个优秀的班级主页，不过大家要带着几个问题去欣赏：他们是如何利用班级主页来介绍和宣传自己班的？这些班级主页好在什么地方？有些什么创新？

我們班也是一个非常优秀的班集体，我们班有许多先进事例和感人故事，我相信大家也能制作出好的班级主页！”

（4）任务驱动，合作探究

师：以小组为单位，进行网站创建的策划与构思，形成网站主页的初步框架，以完成主页表格框架或绘制草图等形式呈现结果。

师：主页设计是网站设计制作的一个重心，设计的完成如同写文章列好了提纲，将对整个网站的制作过程和完成质量起重要影响。

师：在学习网站中有“网站创建流程”“网站主页设计”“主页模版欣赏”等内容可供参考。

师：了解小组合作情况、操作进度，解决技术问题，并对技术相对薄弱的小组重点帮助指导。

设计意图：通过任务驱动、小组合作探究，让学生在实践中体会网站创建和主页设计的知识，培养协作、交流的意识和能力。

（5）交流评价，分析提高

利用网络，学生以组为单位上传作品，选取/展示优秀作业，教师对作业完成情况进行点评和拓展知识。

设计意图：通过交流评价学习成果，有助于学习小组的思维与智慧被整个群体所共享，形成共享的、更高级的理解，同时在评价中获得成就感。

4 课程改革的总结与思考

网络环境为“主导-主体”教学结构的实践提供了最理想的环境。教学实践后，经过大量的测试和调查，发现学生的学习积极性、学习效果都得到很大程度的提升。课程教学模式主要采用建构主义所倡导的“任务驱动教学法”，以任务为主线，学生在整个学习过程中处于积极主动的主体地位，充分发挥了学生的学习主动性和创造性。在合作探索中，不仅是对任务的完成，更是学生在探索的过程中思维的飞跃和个性化的发展。

一点建议：在课程的教学过程中，如果能工学结合，教学合一，从网页设计与制作这个岗位群出发，将真实的网站建设和网页设计项目带入课堂，教学效果会更好一些。让学生参加到实践项目开发中去，将学生的全程实践结果作为承接项目的一部分，这样既提高了学生的制作技术，又做到了所学的内容与社会需求零距离，同时还锻炼了学生的人际交往能力、组织协调

能力。

参考文献

[1] 何克抗.“主导—主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000（2）.

[2] 何克抗.林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：21-22.

[3] 余胜泉，陈玲.论教学结构的实践意义—再答邱崇光先生[J]，电化教育研究，2005（2）.

[4] 何克抗.教学结构理论与教学深化改革（下）[J]，电化教育研究，2007（8）：22-27.