信息技术支撑下新型课堂教学结构实践研究

林鐄

摘 要：本文介绍了在计算机、移动互联网等信息技术迅速发展时代下，MOOC、翻转课堂、MOOE等新型课堂教学结构的定义和特点，新型课堂教学结构相比传统课堂教学结构具有的优势，并结合我校在实施新型课堂结构中碰到的问题以及解决问题的做法，为信息技术与课堂教学深度融合提供一些实际操作的建议。

关键词：MOOC SPOC MOOE 翻转课堂 新型课堂 教学结构

2012年教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，该规划指出重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择[1]。当今社会信息技术对人们生活方式产生了重大影响，但在教育领域收效甚微，何克抗教授认为其根本原因在于课堂作为学校教学的主要场所，并没有实施由信息技术支撑的重大结构性变革 [2]。本文研究MOOC、SPOC、翻转课堂等新型课堂结构，介绍我校在实施过程中的一些经验，为推进教学变革，使大学课堂真正跨入信息时代提供一些建议。

一、新型课堂教学结构

1.MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），大规模在线开放课程，来自不同国家和地区的人都可以通过MOOC平台进行自主学习和自由交流，平台拥有随堂测验、考试等学习检测系统，可检测每个学习者的学习效果，同时引入同学互评、小组协作等机制。具有受众面广、学习自主性、交流社区化、工具资源多样性等特点[3]，目前MOOC平台有Coursera、Udacity、edX、网易云课堂等。

2.SPOC

SPOC （Small Private Online Courses），小型私有在线课程，相对于MOOC受众面广，SPOC主要是针对在校学生而设置，有人数的限制，是一种线下与线上相结合的混合学习模式，可根据学生的实际情况进行个性化指导，因材施教，自动测评系统能及时将学习效果反馈给学生，其创新了教学模式，将各种线上资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来[4]。

3.翻转课堂

Flipped Class?room，翻转课堂是指教师在课前将知识点讲解录制成视频，通过网络教学平台发布视频，学生自主完成学习和有针对性的课前练习；课中教师答惑解疑，讨论互动，解决学生个性化的疑问。翻转课堂将信息技术的应用体现在教学的各个环节中，学生与学生之间、教师与学生之间可以实现更广范地互动，增加了学生和老师之间互动时间，是一种个性化的教学环境，其是对传统课堂教学结构的彻底颠覆[5]。

4. MOOE

MOOE（Massive Open Online Experiments），大规模在线开放实验，是一种全新实验模式，采用虚拟化技术实现实验环境虚实结合，解决了传统实验室在时间、空间与实验内容等限制，学生可随时随地进行实验，可根据实际需要定制各种实验环境。具有两大特性：一是没有时间限制，学习者可以随时做实验；二是由于采用虚拟化技术，不怕损坏物理机器，可不断重复实验[6]。

二、新型课堂与传统课堂对比

1.新型课堂突出以学生为中心的自主式学习

传统课堂教师利用课堂进行知识点讲解，学生课后复习并完成作业。在课堂上学生跟着老师的讲解学习，缺乏自主性，是以教师为中心的教学模式。而新型课堂教师在课前发布音视频，学生课前通过网络教学平台完成知识点学习，可根据知识储备、学习能力自行把握学习进度，对于不甚理解的知识点可以反复学习，通过平台上的笔记功能记录学习心得和疑问，促进学生主动思考；教师在课堂上则进行重难点讲解、答疑和师生互动，教师变成课堂的策划者、组织者和引导者，而学生掌握学习的主动权[7]。

2.新型课堂注重个性化教学

传统课堂教师在课堂上讲解知识点，由于要考虑到学生的整体情况不能太快也不能太慢，并且由于缺乏技术支持和时间限制教师无法全面了解每个学生学习情况，学生亦无法根据自己的情况调整老师讲解进度。而新型课堂教师将知识点的讲解录制成音视频，学生灵活控制学习进度，对学习有困难的知识点可以反互学习领悟，网络教学平台详细记录学生学习过程。教师通过平台提供的强大数据分析能力可以掌握每个学生的学习情况，在制定教学目标兼顾整体的同时充分考虑学生的个体差异，随时为学生解答疑惑，进行有针对性的指导。

3.新型课堂实现泛在化学习

传统课堂教学中教与学主要集中在课堂上，师生互动基本上也局限于实体课堂。而新型课堂学生可以通过手机、平板等移动终端设备实现移动学习，在学习中碰到无法解决的问题可以通过移动终端随时与老师和同学进行沟通，让老师和同学帮助自己解惑，从而实现随时随地学习，这突破了传统课堂时间与空间的限制，让学生的学习不受限制，大大扩展了课堂的时空，实现泛在化学习。

4.新型课堂增强了教与学的互动

传统课堂教学偏向于灌输式教育，课前预习和课后复习基本上处于无人指导和无人辅导。而新型课堂教师通过将知识点录制成视频供学生课前学习，在视频中插入题目让学生思考，与学生互动；在课中教师可以有更多的时间与学生交流，进行探究式教学。学生可以通过网络教学平台反馈信息给老师，让教师有针对性地组织下一次教学，也可以通过平台与他人交流，学习到不同的思维方式或者组成学习小组进行协作式学习，可以频繁地进行师生互动、生生互动。

5.新型课堂强调评价的全方位

传统课堂教学对学生的评价过分注重期中和期末的纸质测验，以测验分数代表对学生的评价，而学生的平时学习情况、课堂表现等学习过程容易被忽略。而新型课堂多维度、多角度对学生的各方面予以综合性评价，网络教学平台能够根据视频学习时间、章节测试、学习笔记、出勤情况、课堂表现、期中期末成绩、问题提问数、回答问题数等进行大数据分析，自动给学生打分，避免以偏概全，学生参与学习的方方面面都被纳入考核。

三、实施新型课堂存在的问题

1.对新型课堂的理解存在误区

在传统课程，教师是课堂的主宰者，采用灌输式教育，缺乏与学生的互动，而对于新型课堂纯粹地理解成在线课程、网络课堂，将知识点讲解录制成视频，让学生观看教学视频代替教师讲解，类似于课堂搬家，认为教师只要通过网络教学平台或者即时通讯工具实现与学生的交互，不用过多地参与学生学习过程，这是一种趋于表面化的理解。笔者认为新型课堂教师扮演学生学习的引导者和促进者，只有通过有效地师生互动、生生互动，完成协作式教学、探究式教学和个性化学习才是其实质性内核。

2.平台建设质量还需进一步提高

目前开源的网络教学平台能满足基本的功能，但不能很好地支持自主学习和互动式学习，而且教学模式单一，同一门课程的不同章节不能按照不同的教学模式教学；平台功能不稳定，很多学生都经历过平台功能失常，如看过的视频没有相关的学习记录，为了完成任务只能多看几遍，严重打击学生的学习兴趣；交互功能设计不友善，不能像QQ、微信等即时通信工具当有新消息或者有新的回复时及时通知显示，需要学生不断刷新页面；缺少APP的支持，在当下移动互联网普及的情况下，学生不能通过手机或者平板等移动终端实现泛在化学习也是一种遗憾。

3.教师教学能力和信息素养有待提高

新型课堂需要教师改变角色树立以学生为中心的服务理念，课堂内巧妙设计，合理安排时间，及时通过学生反馈改善教学质量，而目前部分教师仍然习惯站在讲台上采用灌输式教学，课外不愿意花更多时间解答学生提出的各种问题，与学生进行互动式教学；新型课堂对教师的综合素质提出更高的要求，特别对信息素养提出更高的要求，目前教师的信息素养特别是录制高水平视频的能力普遍缺乏，导致不能很好地开展新型课堂教学。

4.对学习者的个性化跟踪有待提高

新型课堂与传统课堂最大的区别在于其注重学生的个性化学习，尊重学生的不同学习习惯，强调个性化培养。而在实施过程中教师往往忽视对学生的个性化跟踪，如课前预习哪些学生没有看视频，哪些知识点是学生反复学习、反刍比比较高，哪些课前测验学生的错误率比较高。若没有及时掌握学生的学习情况并进行相应的指导，也就无法达到对学生的个性化培养。

四、我校推进新型课堂的做法

1.加强引导，提高教师积极性

以项目制推动新型课堂开展，学校从2014年开始每年开展课堂教学创新改革项目和基于MOOCs的“翻转课堂”改革项目申报，对立项项目学校给予一定的经费支持，通过具体项目的实施过程，收集学生的学习感受，汇总研究数据，考察教学改革的实际效果。

推动教师评价体系改革，设立教学型教授、公开评选校卓越教学名师与青年教学新秀奖等教学荣誉奖，进一步确立教育教学工作的核心地位，充分激发教师的教学热情和教学活力，表彰和奖励教学能力突出的教师，营造尊师重教的良好教学氛围，让更多的教师重视教学，不断提升教学质量。

2.补足短板，建成网络教学平台

建设新一代网络教学平台，学校于2015年8月上线超星网络教学平台，可以支持MOOC、SPOC、精品课等各种形式的课程建设，可以支持辅助课程教学、翻转课堂、网络修学分等不同的教学模式，平台能在所有终端上运行，包括平板、手机、电脑等。通过平台可在任何时间、任何地点实现任何课程的教与学，加强了教师与学生的交流互动，师生可在平台上开展批阅作业、提问、答疑、讨论、考试、笔记等功能，管理人员可检查教师教学进度、教学活动、教学内容，抽查学生提交的作业、答疑和讨论记录等

建立虚拟仿真实验教学中心，打破了实验教学时间和空间上的限制。如“远程计算机控制技术仿真与实验”，学生能够任何时间和任何地点完成系统控制流程和算法的设计，通过网络和远程控制，在实验室内实验装置上进行相关设计的实验验证，实时获取相关实验数据。

3.强化培训，助推教师转型

依托学校教师发展中心大力推进教师教学技能和信息素养培训，如课程视频制作技巧、网络教学平台操作、在线课程学习，在培训过程中注重讲解与操作并重，参与培训的教师要在网络教学平台上完成课程建设，将学到的技术用于实际教学活动中，提升教师运用信息技术的实战能力。

通过午间沙龙搭建教师沟通交流的平台，教师通过座谈会的形式交流新型课堂的基本理念、具体实施方法、教师角色的转变，及时解决教师在教学实践中碰到的具体疑难问题。组织新型课堂教学观摩，让教师反思如何进行课程内容的组织设计、课堂教学组织管理、如何引导学生进行互动式学习、探究式学习。

4.分类施教，完善个性化辅导

提供丰富的教学资源库，包括名师名课、电子图书等，为学生推送各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。提供学习环境满足学生个性化的学习需求，学生在学习过程中也获得更好的个性化学习体验，

基于大数据进行教学分析。平台提供多样式的学习检测，支持在视频中插入测试，也可以在课前和课后发布章节测验，帮助学生了解自己的学习效果，教师可精确了解每个学生对每一个知识点的掌握情况；建设多渠道反馈机制，通过平台私信、提问、生生互评，帮助学生及时解决学习中碰到的困难；平台对学生所有的学习行为、学习过程和学习特点进行跟踪，方便教师进行有针对性地教学和评价。

五、结束语

新型课堂结构是信息技术发展到一定阶段的必然产物，作为学校管理者要转变职能为师生提供丰富的教学资源和信息化教学环境，作为教师要转变角色定位扮演好学生学习的引导者和激励者，充分利用信息技术发挥学生的积极主动性，满足学生个性化学习需求，切实转变教与学的方式推动信息技术与教育的双向融合

创新。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html，2012-09-05.

[2][7]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”--对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：19-23.

[3]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示--微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（11），167-171.

[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代” --SPOC解析[J]. 清华大学教育研究，2014（2）：85-93.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[6]百度.MOOE--百度百科[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/12639292.htm