初中数学课堂教学的有效性探索

付宪辉

摘 要：在数学教学中，只要切实放下架子、摆正位置，以平等的心对待学生，用尊重去保护学生，用热情去感染学生，用情景去调动学生，用行动去激励学生，真正让学生做学习的主人，让学生去说、去做、去交流、去互动，学生又怎能不乐于参与？数学教学课堂是教学的主阵地，试图从兴趣教学、互动教学和激发思维等方面探讨数学有效课堂的构建。

关键词：互动；数学教学；情景

中学数学课堂是教学的主阵地，只有课堂的高效，才能减负增效，真正落实素质教育。那么，如何才能构建高效课堂呢？下面笔者结合自己对教育的理解和教学的实践，谈几点粗浅的认识和做法，以期抛砖引玉。

一、让学生乐起来

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，乐学是多么的重要！学生是学习的主人，我们要提高是学生的素质，所以我们首先应该让学生乐起来！那么如何让学生乐起来？

1.情感感染，让学生微笑

心理学研究表明：情感具有感染性。在教学中，教师首先要以自己炽热的情感之火点燃学生的热情，正如赞可夫所说：“如果照着教学法办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”因此，教师必须把热情带进课堂，把微笑送给学生，用鼓励的话语激励学生，只有这样，才能使教学过程成为师生之间心与心撞击、情与情交融的过程，也只有在这种氛围下，学生才能乐起来。

2.情景引入，让学生想乐

万事开头难。在教学中，一节课能不能引起学生的兴趣往往要决定于开课，因此教师一定要在课堂引入一环下功夫，创设让学生“心求通而未得，口欲言而不能”的情景，启发学生的求知欲，同时鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，敢于对不同事物提出不同的看法，敢于向教师、课本、权威挑战，甚至“异想天开”，以使学生始终乐在其中。在课堂引入一环节，我有时给学生讲故事，如，在讲“直角坐标系”一节时，我就给学生讲数学家笛卡尔生病住院的故事，笛卡尔在住院时看到了墙角的蜘蛛，就想怎么才能确定蜘蛛的位置呢？我就说：“同学们，如果你是笛卡尔，你会怎么做呢？”有时，我又会采用做实验的方法，比如，在讲“点的轨迹”时：我事先准备好一段线绳和一个彩色小球，将彩球拴在线绳的另一端。我从一进教室就边走边演示——彩色小球不停地旋转。这样，学生的注意力一下子被吸引住了。有时我又会创设一些悬念，亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”在新课的开始，故意创设与本节内容有关的悬念刺激学生引入新课，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。当然，我们还可以“观察引入”“回忆引入”“纠错引入”“猜谜引入”“讨论引入”等。

教学的引入环节应该是我们教师潜心研究的问题，课的引入设计得巧妙，就能引起学生的“疑”，提起学生的“趣”。“疑”则思，“趣”则学，就能激发学生的求知欲、学习兴趣和愉悦的学习情感，使学生想学、乐学。

二、让学生动起来

著名心理学家皮亚杰认为：智慧始于动作。他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”，也就是说在课堂教学中要让学生动起来。在教学内容的设计中，我有意增加活动内容，让学生有操作的机会，在教学方式上，我尽量采用小组合作的方式让学生有交流互动的机会。在教学中，我重视引导学生探索概念的形成和定理的发现过程，让学生体验科学家发现真理的过程和感受。也只有这样才能激起学生的好奇欲望、探索欲望和创造欲望，让他们动手、动口、动脑，他们就能积极地去发现、去研究，并将所获得的信息、材料，在自己的大脑中进行分析、综合、抽象、概括、比较、分类、系统化和具体化等一系列的、高级的、复杂的思维操作。而每经过这样一次过程，学生就创造出一个新颖的、独特的产品，学生的创新能力也得到了提高。在这里，让学生动起来，一方面是指让学生多动手、多动口、多动脑，如，教学中的“剪一剪”“折一折”“画一画”“量一量”，另一方面是指让学生交流互动，改变教师以往“一言堂”的做法，切实发挥学生的主体作用，让学生学会合作、学会学习。

三、让学生思考起来

1.一题多解，让学生思维发散

发散思维是创新思维的基本品质。在解题教学中，若能积极引导学生从不同思路入手，不依常规，寻求变异，探求多种解法，不仅可以使知识系统化，而且可以使他们养成观察、分析、探索、猜想等良好习惯，这对培养学生的创新思维是有益的。

例.已知：△ABC中，AB=AC，E是AB上一点，F是AC延长线上的一点，BE=CF，EF交BC于D，求证：DE=DF

学生在我的引导下，共总结出了12种解法，辅助线如下图，由于篇幅原因证明略。

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通过一题多解，不仅能拓宽学生的思维领域，增加学生的思维空间，同时通过归纳、总结、联想，揭示了一些规律性的东西，达到开发学生智能的目的，这样，教学不仅提高了学生运用所学知识解决数学问题的能力，而且培养了学生的创新思维。

2.自主编题，让学生的思维飞翔

丰富的想象是创新的开始。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在课堂教学上，教师要引导学生大胆猜想，丰富想象，但想象不是漫无目的地乱想，而是要学生根据现有条件展开，最后还要用理论或实践进行验证。教学中我经常利用编题、出题给学生的想象插上翅膀，培养学生的创新能力。

在教学中，只要切实放下架子、摆正位置，以平等的心对待学生，用尊重去保护学生，用热情去感染学生，用情景去调动学生，用行动去激励学生，真正让学生做学习的主人，让学生去说、去做、去交流、去互动，学生又怎能不乐于参与？作为教师，我们应该是组织者、引导者，我们所能做的应该是布置好场景，设置好道具，主动起好导演和配角的作用，只要我们真的愿做教学的配角，让学生的思维飞翔，我们的课堂又怎能不高效？也只有使我们的课堂高效，素质教育才能走得更远！当然，教学有法又无定法，愿我们所有教师能共同研究探讨我们的数学教学，使我们的课堂更精彩！更高效！

参考文献：

[1]冯东.新课程标准下高中数学教学探讨[J].新课程研究：基础教育，2008（3）.

[2]韩平.关于高中数学教学的若干思考[J].中国科教创新导刊，2008（11）.

[3]彭中.浅淡高中数学拓展性资源开发的拓展方向[J].内江科技，2005（1）.

（作者单位 重庆市巫山县龙溪初级中学）