浅谈在素质教育中培养学生的创新能力

杨子锋

摘 要：培养学生的创新能力是职业教育中重要的一个环节。在教学中要给学生创造自由、民主、宽松、和谐的创新环境，留出创新的空间，使学生的创新品质、思维方法、技能都得到锻炼。

关键词：创新精神 创新思维 环境 转变

创新是人类语言中最富魅力的词汇，本世纪的时代精神就是创新。肩负着培养创新人才的教育就必须体现创新精神，创新理应提高到战略高度加以重视，以培养更多的具有创新精神和创新能力的创新人才。下面结合笔者的工作体会，浅谈素质教育中学生创新能力培养的几点看法。

一、更新教育观念，切实减轻学生的负担

减轻学生的过重负担是一项长期而复杂的工作，涉及方方面面，但最终还要落实到学校，落实到每一位老师身上。为培养学生的创新能力，笔者认为应实现教育的几个转变：以考试分数为唯一标准评价学生质量观的转变；只重视少数尖子生而忽视大多数学生的转变；重知识灌输、轻能力培养教学观的转变；因材施教，知识学习和智能发展、创新求变相统一的教学观的转变。要以观念的更新和转变来调动学生的学习主动性、积极性，要着眼于开发和培养其创造潜能，特别要重视知识的更新和创造性发挥。

二、创设自由、民主、宽松、和谐的创新氛围

自由，就是要把学生的大脑、嘴巴、手脚解放出来，让学生任意驰骋，允许他们标新立异。因此，在教育教学中为培养学生的创造性，要求解放思想，做到“四破除”“五解放”“六鼓励”。“四破除”就是要求学生破除对书本的权威，破除对古人、名人的迷信，破除对老师的依赖和盲从；“五解放”就是解放嘴巴、双手、时间、空间和头脑；“六鼓励”就是在教学中鼓励学生大胆质疑，鼓励学生争辩，鼓励学生发表不同意见，鼓励学生超过老师，鼓励学生积极思考，鼓励学生敢于争先。民主，指老师不是至高无上的权威，不是判断对错的法官，老师应是学生的伙伴和朋友。老师要参与到学生的活动中去，和学生休戚相关、感情相通。宽松，就是要允许学生说错话、办错事；要尊重理解学生，要热情鼓励学生迸发出創造火花的奇妙思想。和谐，指老师与学生之间感情融合、和睦相处，对有错误的学生不歧视。

一个自由、民主、宽松、和谐的氛围和环境是实施创新教育不可缺少的，这样学生的创造潜能可以得到发挥，个性更能得到张扬。

三、培养学生的创新品质

发明创造的实践表明，人们在创造活动中任何创造成果的取得都是创造者以个人因素与创造者所处的环境条件交互作用的结果。心理学研究表明，从个人因素的角度来考察，任何人要想在科学探索与技术研究、文艺创作、行政管理和其他工作中有所创造、有所突破、有所前进，都需要有良好的感知力、观察力、记忆力、思维力、想象力和操作力等智力因素，尤其还需要有理想、兴趣、胆魄、意志、毅力等非智力因素。与此同时，教育中培养学生的创造品质更是中国国情的需要。现在的学生没有经历过艰难困苦的年代，独生子女较多，在家多受父母溺爱，所以大多数孩子有一种明显的缺点：意志脆弱，自主精神和适应能力、生存能力差，懒惰、懦弱、自私。所以实施创新，培养学生良好的创造品质——塑造学生良好的心理素质和健全的人格是教学中重要的一部分。在教学中要求学生必须有崇高的理想、求真务实的学习态度，培养他们顽强的学习动机和坚定不移的成功信念，培养他们具有顽强的创造意志、健康的创造情感，自主、自强独立生活以及善于质疑的能力。通过对这些创造品质的培养，其目的是为创新思维和创新能力准备先决条件。

四、对学生进行创新思维方法、技能的培训

创新人才的培养不是一蹴而就的，必须经过一定时间的培养，才能出现创新和创造性人才。前面我们已经提到创新人才的非智力因素品质的培养，在这里我们再探讨创新人才思维的智力因素，它包括吸收能力、记忆力、想象能力、观察力与分析能力以及实际动手操作能力。培养创新人才也需要提高他们的智力因素。发散思维是培养智力的一部分，发散思维是指从来源的材料或同一问题出发，探求不同思路和方法的思维过程，其特点是从不同角度看问题。在教学中结合实际情况，要求学生有较宽的思维广度，不满足对问题已有的解决方法，而是从多方面、多角度、多方位去思考，从而摆脱传统思路的束缚，提出不同的设想与见解，能标新立异、别出心裁，使思维具有独立性、首创性。对学生任何一点新颖、独特的思维都要热情赞扬、大胆激发，使学生养成发散思维、大胆思维的良好习惯。

以上是笔者在素质教育中培养学生创新的一点体会。笔者认识到，在素质教育中实施创新是历史赋予我们的使命和神圣职责。

（作者单位：周口市技工学校）