思想品德教学，班级建设的绿叶

夏琴红

摘 要：教育是立国之本，教育是学校工作的永恒主题，可以分成德育工作和教学工作两大块，两者缺一不可，相对独立而又相互影响。教育必须坚持育人为本、德育为先。而班集体建设又是学校德育的前沿阵地，如何使教学工作更加有效地促进班级的建设，达成育人目标，这是任何一个教学工作者都需要思考与实践的问题。教学必须渗透与贯彻德育内容，思想品德教学亦如此。

关键词：思想品德教学；班级建设；德育

当今世界，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，中国特色社会主义建设对我国人民的思想观念、道德品质和公民素养提出了新的挑战和要求。这无疑对学校的教育工作提出了更高的要求，作为教育教学的实践者教师来说，必然肩负起如此艰巨的历史使命。

陶行知先生认为：“学问之道无他，改造环境而已。不能把坏的环境变好，好的环境变得更好，即读书百万卷有何益处？”班集体是学校教育、教学活动及管理需要组织起来的基层组织，它的优良能为学生的健康成长提供良好的自我环境教育。于是如何建设好班集体尤其是七年级这个起始年级的班集体，对于学校和班主任都是亟待解决的关键问题。作为一名任课教师，特别是担任思想品德课的任课教师来说，自然也是班集体的一部分，为班级的建设献计献策、配合班主任做好相应的建设与管理工作更加负有义不容辞的责任。之所以这么说，是因为中学思想品德教师对中学德育的最终目的、班集体构建的基本目标、学科教学与班级管理的价值准则的了解等，比其他学科教师有一定理论上的优势，从教师的教学内容和班主任工作理论与目标的一致性而言，班主任的工作内容有很多是和思想品德课的相关内容相通的。为此，思想品德教师无论担任班主任与否，都应该积极参与班级的建设与管理。

一、思想品德教师要做好的就是课堂教学工作

教学是教师的工作职责，思想品德教师主要的角色是教学工作者，课堂则是我们工作的主阵地，上好每节课，让学生有所获，完成规定的教学任务，达成课程标准的要求。

1.对自己所要传授的内容了如指掌

我认为应该是对初中三年的思想品德教材内容有一个系统的把握。我们现如今使用的苏人版教材有这样一些内容都是与班级建设密切相关的：七年级上册第一单元中第1课“我是中学生了”，具体的内容有“我们的新集体”“适应学校新生活”；第二单元“善于交往”中第8课“相逢在花季”及第9课“众人划桨开大船”，内容有“个人与集体”“珍视集体团结”；第三单元“学会学习”第12课“学习新天地”，下册的第23课“不以规矩 难成方圆”等；八年级第二单元“亲近师长”第6课“换个眼光看老师”；第三单元“学会负责”整个单元；九年级第二单元“合作诚信”等等，涉及班级制度的建设、学生集体意识的树立、学习品质的培养、人际交往的艺术等等，为学生和班级建设的连续发展提供有力的知识支撑。鉴于思想品德课程的实践性与时代性，教材有可能会有所更新，但是依据思想品德课程的课程标准要求以上内容是基本不变的，变的可能是教材的具体编排，结构上的变化，万变不离其宗，我们完全可以以不变应万变。

2.提高自身的专业技能，发挥专业特长，以有效的教学方式把相关的内容转变为学生的知识，内化为他们成长的力量，完成规定的课程要求

这就需要我们注重教材教法的研究，大胆尝试与创新的实践。相信真理永远来自于实践，学生能否从你的课堂有所获、取决于你教学活动开展得是否有效。现阶段学校在推进“目标导引下的互助性学习”的教学模式，我们也正好可以借此思考与实践如何更好地开展思想品德教学。

3.角色定位很重要

提高教学效果是思想品德教师永恒的主题，不能因为要参与班级建设而偏离，牢记自己是一个思想品德教学工作者而并非班主任，即使是我觉得也不能偏离。作为任课教师，千万要切忌不要越俎代庖，对班主任工作指手画脚，你只是一个班级建设的参与者，即使你担负着德育职责，虽然有相通之处但也决不能把思想品德教学与班级建设两者混为一谈。有人开玩笑说思想品德教师应该是专业的班主任。我不认同这样的说法，我们的思想品德教学应该是服务于学生专业知识的汲取，有助于班级的建设与发展。

二、思想品德教师必须主动加强与班主任的沟通，做好配合工作

作为思想品德教师，必须对本课程的要求有清醒的认识。在很多人的意识中思想品德课要么就是教育人，教学生怎么做好人，要么就是考试的改革，原先是死记硬背应付闭卷考试，如今是翻翻书应对开卷考试，不参加中考了就更轻松了，外行人的认识或许仅此而已。殊不知，经过新课改之后的思想品德教材安排的很多内容与学生的实际、与他们的成长、与班级建设紧密相连，我们自己应该对此有明确的认识。班主任或许不清楚我们的课程设置，不知道我们的教学内容，我们需要主动加强与他们的沟通与交流，适时配合班主任开展班级工作，不是委曲求全，而是职责所在；况且班级健康地发展也有助于我们思想品德教学的开展，应该是互惠互利、相得益彰的过程。

作为一个班集体，它的发展离不开班主任的领导核心作用，各项规章制度的规范约束，学生的齐心协力，任课教师的通力合作。作为思想品德教师，必须把相关内容有序地传授给学生，完成规定的课程要求；而作为一位班主任，他德育的主要内容就是把组建的班级如何建设好、发展好，给学生创设一个良好的学习生活的环境，而班级的建设无非是以上一些内容，并且是绝不可能脱离的，而是依托以上内容。两者的工作对象是同一的，都是班级的学生，两者的任务基本一致，两者在工作中完全可以通过相互的沟通与配合把以上有利于学生学习与做人的内容统一、有组织地传输给学生，化为学生的学习与做人的内在力量，而两者若是缺乏沟通，各自按照自己的想法给学生传达不同的方向与思想，思想品德老师不管班主任如何治班，只顾完成自己的教学任务，上好课就走人，而班主任也不清楚思想品德老师传授些什么内容，只管做自己的德育工作，各自都是可以交差的，但殊不知这样势必让学生无所适从。本是同一目标，却走了两条截然不同的路，殊途同归倒也不错，但殊途不同归就麻烦了，不利于学生的成长，不利于班级的建设，也使教育教学效果无法统一起来，违背学校教书育人的统一思想。事实上现实生活中的确是存在这样的问题，不仅是资源上的浪费也是人力上的重复。

教学实践中我确实也在尝试着去做：把课上组织学生设计并评选出来的班徽运用于班级；学生交流总结的学习经验、心目中期望的优秀班集体、我能为班级做的事等内容张贴于班级展示栏；课堂上演讲比赛的获奖情况、学生所写的我要感谢的同学等公布于教室……很多有关学生的情况与班主任及时交流，让班主任对学生情况了解得更多、更全面。

如何将思想品德教学与班集体建设有机结合起来，实现班级的德育和教学工作的相得益彰，不在于班主任或是学校重不重视你的思想品德教学，而在于我们思品教师自身在实践中需要主动去思考和解决，正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”若把班级的整体发展比作是一朵即将盛开的美丽之花的话，那么我们的思想品德教学就应该是一片鲜嫩的绿叶，我们思想品德教师就是托起这片绿叶的园丁。

（作者单位 江苏省锡山高级中学实验学校）