对中学信息技术课堂的思考

徐世伟 冯祖芳

摘 要：随着现代信息技术的飞速发展，人类迈进了信息化社会的大门，信息技术作为一门操作性、创造性非常强的学科，尤其具有探索、改革、突破的意义，主要谈对中学信息技术课堂的思考。

关键词：信息技术；中学课堂；思考

一直以来，信息技术课堂多采用“讲授法”“演示法”“任务驱动法”“四步教学法”等方法进行教学。方法本身没有问题，这些方法也达到了一定的教学效果。但是，教师更多设计的是自己如何“表演”，忽略了学生的主体地位，学生沦为“旁观者”，被动地接受灌输的知识。本人作为一名信息技术一线教师，努力探索“怎样打造信息技术高效课堂”。

一、研读教材内容，制定学期学习目标，准确把握重难点

教师作为“总设计师”，首先设计的是“教材”。制定编写整个初中阶段的学习目标和学习内容，从学生的角度提炼每节课的重难点，并将目标、内容、重难点下发学生，指导学生分析提纲，让学生对本学期的学习内容和目标做到心中有数。

教师应遵循初中生的心理、认知特点，编写“导学案”，详细分析、编导学生在信息技术课堂应该扮演的角色。根据教材内容和目标，确立学生参与的范围，是每小组抽请一位学生讲解，还是全班选一位学生做分析、示范，或者是某组的学生来组织课堂。在编写“导学案”的同时，还要考虑本校软硬件环境，充分挖掘、利用教学资源，有利于教学开展的要多用，对教学设计有阻碍的要合理地规避。

信息技术操作性极强，初中教学多是对软件的学习与应用，教学目的是希望能以点带面、举一反三、融会贯通，培养学生自主学习的能力和创造能力。如果每节课只是单纯地讲解方法，演示使用菜单，学习将会很枯燥，因此在编写学案时还要注重对教材的二次提炼，创设“任务情境”。

二、分析学生特点，定制个性化学习环境

学生认知水平、操作水平有高、有低；性格特点有活泼、有内敛、语言表达有流利、有迟缓。在安排学生座位和分组时，要充分了解学生。小组成员间搭配合理，一个小组4～5个人。选择责任心强、接受知识迅速、操作娴熟的学生为组长，领导组员同心协力，互帮互助，取长补短。学生以小组为单位考评，个人的表现与小组荣誉挂钩。每一学月公布小组得分排名情况，给予小组荣誉奖励。

在分配小组任务时，教师和组长要分别考虑学生的学习层次，分别给组员设计不同的任务目标。一级目标，能完成本节重点知识操作；二级目标，能熟练完成知识点的内容，能帮助同学完成任务；三级目标，接受知识非常迅速，操作非常熟练，在完成任务的同时有创新，能解决其他同学不能解决的问题。

三、激发、确立学生的主体地位，设计丰富多彩的课堂教学形式

一直以来，都是教师牢牢掌握“话语权”，对学生从不轻易放手。这种做法，严重地扼杀了学生的自主学习能力和创造力。信息技术不必囿于文字，教师可以充分发挥创造性，设计灵活多变的教学模式，改变学生被动接受知识的现状，使他们感觉到自己才是课堂的“主角”，让每位学生在课堂上充分“动”起来。

1.动脑

（1）每位学生先思考本节课学习的内容和目标，确立自己的任务目标，自己通过什么学习形式达到目标。（2）思考、分析操作方法和重难点。（3）记忆操作方法和过程。（4）如何展示与评价。（5）这种方法可以运用到其他哪种操作上，对知识的延伸与拓展。

2.动手

“实践出真知”。信息技术只有自己亲自动手操作得来的知识才深刻，鼓励学生敢动手、勤动手。有的学生在观看演示的时候感觉很简单，一到自己动手就找不到下手的地方。只有通过动手实践操作，才能检验知识是否掌握，也才能锻炼动手能力和创新能力。

3.动嘴

操作有困难，要大胆问，问小组长，问老师。对知识点有疑惑的，要互相讨论。此外，要勇于上台展现自己，寻求多种解决问题的方法，在课堂上与学生分享自己的经验和方法，锻炼自己的语言表达能力。教师要规范学生的表达诉求，课堂上该说的才说，该问的才问。防止有学生浑水摸鱼，高声喧哗。

学生的主动性调动起来了，课堂教学方法才可能多样化。把握一个原则：教师少说，学生多做！甚至教师可以不说，让学生既操作又总结。教师掌握环节的承转和画龙点睛的点评。

方法一：“讲—练—评”

这是最常规的教学方法，也是比较经典实用的方法。教师先分析、提示重难点，学生再根据任务目标去操作，最后对学生学习过程和结果作总结点评。

方法二：“练—讲—评”

如果知识内容比较简单，或者教师为了检验学生知识水平情况，锻炼自主学习能力和创新能力，也可以采用先让学生自学、操作，探索问题，当学生遇到问题解决不了时，教师再针对难点提示、讲解。学生完成目标，教师或学生总结。

方法三：“练—评—练”

教学目标分阶段下发，学生每完成一个目标，教师或学生点评总结，然后进入下一个目标的练习。这种方法适合操作步骤固定的“规定动作”，学生容易接受完成的内容，如，对Word文档的编辑与排版，或是Excel的函数操作等。不适合学生自由发挥、自主创造的内容，如用画图软件设计班旗等操作。

方法四：“兵教兵”

这是课堂教学的高级阶段。教师指导，布置给学生任务，由学生组织课堂教学，教师“导演”，协助学生完成教学。

提前将教学的内容和目标给“小老师”作布置，任务情境自定，任务设计难易适中，学生有一个星期的准备时间。课前教师要审查把关。一个班的学生设计了影片《暮光之城》的介绍欣赏（知识点：插入声音），一个班的学生设计了球体降落（知识点：动画路径的绘制）。由制作者本人来组织教学，学生学习情绪高涨，学习效果很好。从而培养了学生的综合能力、观察能力、记忆能力、动手能力、语言表达、独立思考、审美素养、与人协作能力、情感态度、求知探索等，最终达到学生自主创新的高级阶段。

四、设计课堂总结和结果评价，形成有效的评价激励机制

不管课堂设计多么精彩，都需要对学生的学习过程和结果总结评价。及时反馈学生的学习情况能帮助学生更好地找出自己的不足，或者体会成功的快乐。课堂改革能否持续良性的循环、发展、提高，必须重视课堂总结和评价。

最后，信息技术课堂的反馈评价，教师可根据学生的课堂表现、作品设计等因素，为学生制定一个综合量化评价系统。作品展示和加减分要及时反馈，运用评价激励机制打造课堂。信息技术手段的出现给传统的教学方法带来了新的革命，也为课堂教学注入了新的活力。如何打造信息技术高效课堂，有待于我们不断探索。

（作者单位 徐世伟：四川省泸州天立学校 冯祖芳：四川省泸州第十五中学校）