开设对课，让对联走进中学语文课堂

谢小文

【摘要】当前中学（包括中职、中专）语文课本出现对联和涉及对联内容的并不少，但对联一直以来却是“身份不明”。其教学状况，用“可有可无”“零星浮浅”“几近空白”等语或可概言之。本文分析当前中学语文课本中对联的“地位”，论及对联进入高考题、对联与语文教学等问题，提出中学语文适当开设对课的主张。

【关键词】对联；语文教学；中学课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在普通高中语文课本，“文体”所列包括记叙文、议论文、说明文、散文、文言文、戏剧、诗歌、小说，“单元教学要求”明确相关知识点和写作训练内容，可谓面面俱到，但有关对联的内容却始终阙如。

举例说，毛泽东的《改造我们的学习》在论述“主观主义的态度”时说，有一副对子，是替这种人画像的：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。上课时学生问老师：什么是对子，为什么这两行字叫对子而不是对偶？面对提问，老师给出的回答多是笼统的：这两行字就是对子，书上不是说了吗，懂得它的思想内容就行了。

当然也有做得好的老师，他们教学生赏析对联，组织相关活动，出版诸如“春联会萃”一类墙报，但并没有形成教学常态，还谈不上量化考核的教学效果。

2004年全国高考语文试卷要求学生“对”对联。试卷第24题是：

下面两题都是春联的上联，请选择其中一题对出下联。（4分）

第一题 ①爆竹声声脆 ②满园春色好

第二题 爆竹声声旧风俗旧习惯随旧岁离去

在供判卷用的“评分标准”中注明只要求“形式相同”“内容相对”和“没有错别字”“平仄不作要求”。所附参考答案分别为：爆竹声声脆；祖国日日新。满园春色好；神州面貌新。爆竹声声旧风俗旧习惯随旧岁离去；春风习习新思想新气象伴新春到来。

据了解，不少考生考后表示这种题型“从未见过”，考试“心里没底”。有专家分析：历年高考语文也曾有涉及对联的，但只要求由所出对联选句填空或根据联语考查相关文学常识，题型多为选项判断。这次开了高考语文要求“对”对联的先例，难度陡然增大，这值得关注的变化，有可能体现了中学语文教学改革的某种思路。

鲁迅先生的启蒙教育是在蒙馆里完成的，对课是他最喜欢的一门课。对于对课，先生在《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》有着精彩的记述：“对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言……”从这些看似平淡简短的叙述中，我们可以感到，先生是在怎样深情怀念启蒙教育的美好时光。就在浸淫熏陶、遣词造句和斟酌历练中，学子们完成了为人为学的文科基础的夯实与拓展。

当然，随着时代发展，今天的教育方式与教学要求已经完全不同于过去，没有必要也不可能再回到“三味书屋”中去了，但笔者以为，中学语文适当开设对课还是必要的。

首先，开设对课利于促进语文教学，是语文教学的有机组成部分。

比如说，面对上面提到的“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”的对子，面对学生关于什么是对子的提问仅仅给出笼统的回答，不去分析这副对联的构成和它深刻的思想内容，那种乏味与尴尬是不难想见的。如果完全绕开课文出现的“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心”“座上珠玑昭日月；堂前黼黻焕烟霞”“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”对课文分析的深度恐怕就要大打折扣了。

对联也叫对子、楹联、楹贴，要求对仗工整，平仄协调。对偶是写作“技巧”，属修辞辞格之一，对联则是文学“作品”形式之一。对偶句不一定是对联，而对联一定是对偶句，两者有明确区别。语文教学中遇到对联，正确的做法是结合课文进行必要的阐释说明和启发引导。能如此，学生思路开阔，课堂气氛活跃，熔知识性、趣味性、实用性于一炉，真可谓一举多得，利莫大焉。

第二是利于学生综合素质的培养和提高。

对联是中国文学独有的历史悠久的文学作品样式，发展历史悠久，应用范围广泛，精品卷帙浩繁，是国学的重要组成部分，堪称中华民族传统文化之瑰宝。

学习对联，如同学习小说、散文单元作品一样，通过对作品时代性、思想性和人生观、世界观诸方面的分析，利于加强学生德育智育的培养，体现“道”的教育功能。同时，还可以在教育过程中让学生进一步了解、体味汉字和汉语言文学独特的结构之美、对仗之美、韵律之美。这本身就是完成语文基本功训练和增强学习的知识性、实用性、趣味性打下扎实的基础的过程。这对其他文体的学习和“大语文”的拓展，有不可替代的促进和深化的作用。大而言之，基础打扎实了，也利于促进学生完善、合理的知识结构的形成，利于学生综合素质的培养和提高，对青少年学生的成长是有好处的。此外，由于对联本身有鲜明的实用性、群众性、时代性等特点，开设对课对促进校园文化建设的作用是显而易见的。

让对联走进中学语文课堂，要有切实可行的保证措施：

1.要让对联要“正式”进入语文课本，没有“身份”就没有一切。编排时，不妨将原来的“诗歌”单元改为“诗联”单元，重新定位，确定内容。要求上应该与其他单元一样，列出教学知识点，安排相应的学习和写作训练内容。

2.将对联教学纳入教学计划，保证教学时间安排。

3.要有明确的考核措施和要求，把考试“指挥棒”用好。考试说明教学导向，分值体现重视程度，至于开设对课的分量，对联与其他章节内容的关系如何处理，是按部就班教学还是结合采用上大课或组织专题研讨形式，这些都应该在教学中适时研究，多做探讨。相信成绩的取得，在探索与实践中。

4.倡导和支持“楹联学社”等文学社团组织，开展收集对联、专题征联一类的活动，形成浓厚的研究性学习的氛围。热爱是最好的老师，仅止于“兴趣班”是不成气候的。

参考文献

[1]黄洁.交往式教学：一个现代语文教学的新策略[J].郧阳师范高等专科学校学报，2004（1）.

[2]彭小明.对联与现代语文教学[J].兰州学刊，2003（4）.

（编辑：龙贤东）