初中地理阅读材料的教学处理策略

王迎杰

摘 要：初中地理教材中的阅读材料是地理教材的延伸与扩展，也是对地理教材的完善和补充，有利于地理教师对教材的借鉴和有效拓展延伸，有利于学生地理知识的加深和扩充，进一步培养学生的地理技能。就初中地理教学中阅读材料的分类、主要作用以及初中地理阅读材料教学的处理策略进行了探讨。

关键词：初中地理；阅读材料；教学；处理；策略

《义务教育地理课程标准》提倡学生学习“对生活有用的地理”和“地理教学要构建开放的地理课程”的教学理念。地理教材中的许多阅读材料取材广泛，生动有趣，短小精悍，通俗易懂，极具感染力，如果能在地理教学中很好地加以利用，不仅可以使新课程理念在地理教学中达到充分体现，还可以拓展学生的地理视野，培养学生的地理观念。那么，地理教材中的阅读材料在教学中应该如何处理呢？接下来进行深入的探讨。

一、阅读材料的分类

初中地理教材中阅读材料设计的内容很广，归纳起来，主要有以下几个方面。

1.教材内容的拓展延伸类

在整个初中地理教材的阅读材料中，这部分内容占比重较大，比如，“大洲的命名”“亚洲地理集”“世界语言知多少”等，都是教材内容的拓展延伸，起到了丰富和充实教材内容的目的。

2.激励学生主动探究类

这类材料主要是目前科学上还没有明确定论的材料，或者根据学生的特点，学生自己经过探索可以找到相关答案的材料，比如，“神奇的厄尔尼诺”“探索地外文明”“地球的自转的证明”等，主要目的是为了让学生能够主动参与，积极进行探索研究，激发学生学习地理的兴趣。

3.地理方法技能类

这类材料主要是讲解一些地理实用技能和技巧，以便用地理知识解决生活中的实际问题。比如，“地图上距离的测量”“如何测量当天的气温”等。

4.补充说明类

这类阅读材料主要是针对教材中相关的地理原理、地理概念、地理规律的补充说明，比如，“中国长江大桥的长度”“二十四节气”等。

二、初中地理教材中阅读材料的主要作用

1.面向全体，拓展学生视野

由于学生的认知水平和知识接受能力不同，在地理教材中结合阅读材料进行教学可以面向全体学生，尤其是对于一部分知识能力接受较快的学生来说，使他们能够吃得饱；另外，阅读材料还可以帮助学生理解掌握教材中所学到的知识，激励学生进行地理知识探究活动，拓展学生的视野，以便学生掌握更多的地理知识，并在实际生活中加以运用，体现新课程对学生生活有用的地理的教育理念。比如，学生根据二十四节气，可以明白农民种地的许多知识都离不开它，以及根据二十四节气及时增添衣物等。

2.激发学生学习地理的兴趣，培养学生主动进行思考探究的习惯

与地理教材的正文内容相比，这些阅读材料属于不考内容，学生在阅读时更有兴趣，没有负担，可以促进学生主动的进行思考。比如，“地球的自转证明”这份阅读材料，在了解到地球的自转是可以被证明时，学生容易被人们的伟大智慧和聪明才智所震撼和打动，从而树立起努力学习地理知识、主动进行探索研究的决心，激发了学生学习地理的兴趣，增强了学生的求知欲和学好地理的信心和决心。

三、初中地理教学中阅读材料的处理策略

1.根据地理阅读材料的类型，采取合适的方式

根据地理阅读材料的类型，教师在地理教学时，对阅读材料的教学可以采取以下方式进行处理：（1）精讲。教师在对学生和阅读材料整体把握的基础上，对于学生理解有难度的知识可以进行精讲，这种教学方式主要适用于激励探究类的阅读材料，以起到教师答疑解惑的作用，解决学生心中的疑问。（2）略讲。这种方法比较适用于地理方法技能类的阅读材料，对于这部分知识，教师讲解主要要求学生能够掌握正确的地理技能，加深学生的印象。（3）不讲。对于拓展类和补充说明类的阅读材料，教师可以放手不讲，让学生自学，培养学生的自学能力。只有针对不同阅读材料的类型，采取合适的方法，才能使阅读材料在地理教学中的运用做到合理、有效。

2.根据学生的特点，采取分工阅读的办法

《义务教育地理课程标准》明确提出，要“满足学生不同的地理需要，建立富有选择性，多样性的地理课程”。因为每个学生的认知水平不同，接受能力不同，爱好兴趣也不尽相同，因此，地理学习的需要也不相同，教师在关于阅读教材的处理时要根据学生的特点采取分工阅读学习的办法，以满足不同学生地理学习的需要。比如，在分组讨论阅读材料的时候，可以让喜欢朗读或者擅长朗读的学生把阅读材料读给大家听，然后让善于理性思维、喜欢探究的学生分析这些阅读材料之间的内在联系，再让细心的学生对所有学生的发言进行总结，经过分工阅读。

3.根据地理学习的需要，适当补充阅读材料

地理教材中的阅读材料可以开阔学生的视野，促进学生智力的发展。尤其是对于学生创造性思维的发展起到重要作用。因为阅读材料一般不列入考试的范围，在地理教学中可以起到既丰富教材内容，又不加重学生课业负担的目的。结合地理教材内容，合理利用阅读材料进行辅助教学，可以帮助学生弥补地理教材正文内容的不足，如果学生在读完阅读材料后，理解还不够透彻，就需要教师根据教学需要，适当补充阅读材料，以加深学生对地理知识的理解掌握运用。比如，在学习《大规模的海水运动》一课时，可以告诉学生洋流对气候也有一定的影响，然后再把阅读材料“神奇的厄尔尼诺”引入课堂，让学生进行分组讨论，学生对这一新的教学内容肯定会充满兴趣，接着教师再趁热打铁，提出问题，关于厄尔尼诺的形成原因、产生地区、表现形式等，通过阅读材料的补充整合，加深了学生印象，便于学生更好地理解掌握教材内容。

4.依据阅读材料，丰富学生的课余生活

一般来说，地理教材中的阅读材料多是具有很强趣味性的文章，针对初中学生的特点，可以把这些材料作为素材，组织学生开展课外活动，一方面可以加深学生对课文的理解掌握，另一方面还可以使地理教学多样化的特点在教学中得以体现，丰富学生的课余生活。比如，人教版七年级《世界重要的国际组织》这篇阅读材料，可以让学生通过板报的形式把国际组织的全称、组织的标志、总部地址、组织的发展历史等作为板报内容，还可以把教材中没有提及的国际组织的知识通过板报的形式呈现出来，这种方式可以极大地开阔学生的视野，丰富学生的课余生活。

综上所述，地理教材中的阅读材料可以使学生积累知识，开阔眼界，情感受到感染和熏陶，作为教师，在地理教学中，要根据教学内容对阅读材料进行合理、科学的融合，激发学生学习地理的兴趣，使学生对地理形成一个爱学、想学的良性循环，那么将会极大地提高地理课堂教学效率。

参考文献：

[1]卿敏.中学地理教学中提升学生素养的探讨[J].吉林教育，2011（02）.

[2]张孟银.地理案例与情境教学法比较研究[J].华章，2011（20）.

（作者单位 吉林省镇赉县教师进修学校）