智慧与文化的传承

罗晓东

摘 要：很多教师已经习惯了传统而落后的教育方法以及教学模式，因此，在面对新课改的相关精神和理念时，他们更多的是手足无措和无所适从的茫然感。结合自身的教学实践经验以及对新课标精神的感悟，以“学生主体”“学习兴趣”为切入点，对“如何在新课标的指导下更好地开展历史教学工作”这一教学热点话题进行了深入的分析与探讨。

关键词：初中历史；学生主体；学习兴趣；历史故事；多媒体教学情境

新课改是教育领域一次伟大的变革，它的实施与普及同时也为初中历史教学注入了许多先进、充满活力的因素。可是，相对于一部分教师来说，实施新课改的过程却充满了艰难与坎坷。原因很简单，他们已经习惯了传统而落后的教育方法以及教学模式，因此，在面对新课改的相关精神和理念时，他们更多的是手足无措和无所适从的茫然感。那么，作为新世纪的优秀教师，又该如何更好地顺应新课改的潮流，在新课标的指导下更好地开展历史教学工作呢？笔者从事初中历史教育多年，愿结合自身的教学实践经验以及对新课标精神的感悟，对上述问题展开深入的探讨与分析，希望能起到抛砖引玉的良好效果。

一、充分尊重学生在课堂上的主体地位

传统初中历史课堂最明显的特征表现为：教师在上面滔滔不绝，学生在下面无动于衷。在教师看来“初中历史是中考的必考科目，同时其知识点多且杂，我必须在课堂上向学生大量灌输具体的历史知识点。学生储存的知识越多，才能保证中考的高分数。”学生却认为“虽然你的出发点是好的，可是整个教学过程我们始终都处于非常被动的地位，这让我们感觉我们是被迫地在学习，因此，一点学习热情和积极性都没有。”从学生的想法中，我们不难看出，尊重其主体地位的必要性及重要性。

《义务教育历史课程标准》明确指出“学习是学生在学，学生才是课堂教学活动中真正的主体。教师则是学生学习过程中的引领者与指导者。”这就要求我们教师必须牢牢树立“以学生为主体”的教学理念，不但要彻底摒弃学生被动接受知识的教学方法，同时还要引导他们积极、主动地学习历史知识，逐步提高自身的自主学习能力及探究能力。

例如，在学习“鸦片战争”这部分知识时，我向学生提出了这样一个问题“林则徐在虎门销毁鸦片之后，鸦片战争就爆发了，那我们是不是就可以理解为林则徐的销烟举动是导致鸦片战争爆发的根本原因。假设当时林则徐不当众销毁鸦片的话，就没有后来的鸦片战争了？你们可以自由分组，对这个问题进行认真的思考与分析，然后告诉我你们的的想法与观点。”

A组：我们认为鸦片战争的爆发跟虎门销烟运动有着密切的联系，因为当时林则徐虎门销烟的举动对英国鸦片贩子造成了惨重的经济损失，为了保护本国的利益所得，英国政府悍然出兵也在情理之中。

B组：我不同意A组的观点。当时英国刚完成第一次工业革命，他们为了获得更丰富的资本原始积累，四处开辟国外市场，以便谋取巨额暴利。当时的中国经济落后、政治腐败、军备松弛，这些都为英国资本家的侵略提供了非常有利的条件。“打开中国市场”“推行殖民扩张”是英国政府实施侵略的既定政策，并不因林则徐的硝烟运动就有所改变。即使没有虎门销烟这一历史事件，英国政府也可能会直接用大炮强行攻开中国的大门。

C组：我们同意B组的看法。林则徐的虎门销烟运动是导致鸦片战争爆发的导火索，但这并不意味着它就是导致鸦片战争爆发的根本原因。像B组所说的，即使没有虎门销烟这一事件，英国政府为了维护他们在华的利益，也会想出其他办法发动这场战争，“虎门销烟”只不过是英国政府对中国发兵之前的一个借口和托词罢了。

……

学生们你一言、我一语，发表着自身的独特看法，这样一来既改变了以往被动接受、被动学习的状态，有利于调动他们的学习积极性以及主观能动性。更重要的是在他们自主探究知识的过程中还极大程度地培养了他们自主整理信息、归纳信息的水平与能力，这对于他们形成“透过现象看本质”的历史态度以及掌握足够的历史学习方法起到了很大的帮助。

二、多渠道激发学生的学习兴趣

研究表明，兴趣是调动学生积极性，促使他们积极、主动地投入到学习活动中的关键内在因素，同时也是影响课堂教学质量与学习效率的重要成分。可是，很多学生却表示对初中历史不感兴趣。“历史远离我们的生活，本来我们在学习时就没有多大的积极性，再加上历史教材枯燥无味，根本就体现不了具体历史事件应有的生动性和趣味性，我们在理解上尚且存在很大困难，又怎么谈得上对其有着浓厚的学习兴趣呢？”试想，这样的状态又怎么能保证良好的学习效果呢？所以，如何才能充分激发起学生对初中历史的学习兴趣，就成了摆在广大初中历史教师面前亟待解决的教学难题。

1.结合历史故事进行教学，激发学生的学习兴趣

《义务教育历史课程标准》充分肯定了历史故事对于激发学生学习兴趣的重要性，要求教师“着重突出对历史发展有重要影响的事件和人物，通过丰富而生动的历史小故事，激发学生学习历史的兴趣，以便他们更好地感知历史和理解历史。”

我在日常的教学过程中常常会根据具体的教学内容灵活运用这一教学方法，并都取得了极为理想的教学效果。例如，在学习“贞观之治”这部分知识时，我跟学生讲唐太宗李世民发动“玄武门事变”的历史记载，让他们了解到李世民身为统治者所具备的雄心与谋略；也跟他们讲了李世民在位期间虚心纳谏、励精图治发展国家的一系列举措。这样一来，就充分激发了学生对这个历史人物的探究欲望以及学习热情，有利于他们在浓厚学习兴趣的指引下多方位、多角度地把握一代帝王李世民高尚的道德情操以及伟大的历史功绩，这都为他们更好地进行这部分知识的学习奠定了良好的基础。

2.利用多媒体创设历史教学情境，帮助学生更好地理解教材知识点

随着现代信息技术的快速发展，多媒体设备被广泛地运用到历史教学领域。《义务教育历史课程标准》更是明确表示“多媒体教学设备集图、文、声、像于一体，可以将教学内容生动、逼真地展示在学生眼前，为初中历史教学开辟了崭新的天地”。因此，作为一名新世纪的历史教育工作者来说，必须在日常的教学过程中结合多媒体技术有效展开历史教学活动。例如，在学习“戊戌变法失败”这部分内容时，我就利用多媒体向学生再现了革命烈士谭嗣同英勇就义的壮烈举动：戊戌政变失败之后，封建中国面临着十分紧张的政治局势。很多人愿意帮助谭嗣同避开这场政治灾难，但都被他坚定地拒绝了。在临刑前，他更是慷慨的高呼“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉！……”多媒体将谭嗣同的革命精神和一腔爱国之心全都生动、形象地呈现在课堂上，学生也都仿佛置身于真实的历史情境之中，这就充分地激发了他们的历史学习兴趣和历史学习思维，同样有利于他们更加专注于接下来具体的历史知识讲解。

“以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替”。历史是反映现实社会的一面镜子，承担着发扬中华民族传统文化与智慧的重任。因此，作为国家新一轮基础教育课改的教师，必须真正把新课改提倡的先进教学理念以及优秀的教学方法灵活运用到自身的教学实践中去，只有这样才能为学生搭建一个良好的学习平台，也只有这样才能促使他们在良好的氛围中更好地学习、体验以及成长。

参考文献：

[1]钱斌.突出学生主体 培养学生能力：浅谈初中历史有效教学的途径[J].成功教育，2007（09）.

[2]马霞.浅析初中政治课学生兴趣的激发[J].科技信息，2009（12）.

[3]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.

[4]宁建芳.浅谈多媒体在初中历史教学中的作用[J].中小学电教，2009（07）.

（作者单位 云南省普洱市景东县银生中学）