在对话式语文阅读教学模式中展现人文关怀

陈喜莲

[摘要]语文教学应从文本阅读的规律出发，结合对话教学理论，在高中语文阅读教学中坚守人本精神，引导学生在文本阅读中体验生命，在构建教学模式方面，进行教学探索。对话式语文阅读的核心是心灵对话与生命体验。课堂流程中，强调话题的设置。课堂的重点和亮点在于文本阅读中的生命探索和人文关怀。

[关键词]语文阅读；生命探索；人文关怀

对话理念认为，语文即生活，语文学习即生活体验，阅读对话即心灵对话。语文教育必须与生活紧密联系，必须从生活中来，又高于生活，让学生在生活中学会对话，在生活中加深对文本的理解。阅读既是对作者生活体验的文字思考，也是对自我世界的探索与反思。对话式语文阅读教学的改进，侧重超越文本解读，直击心灵探索，让学生真正走进文本，与主人公对话，与作者对话，触发灵感和奇思妙想，从而探索与反思自我的生活与心灵。

一、 对话式语文阅读教学，强调坚守人本精神

在教学实践中，语文教学应从课堂阅读形式的创新走向引导学生生命的体验与探索。对话式语文阅读中的阅读，不单指对文本文字的充分深入的解读，更关注文本背后的人文关怀与精神力量，更注重通过文本对学生进行人本主义教育，引导学生关注和探索生命，培养学生的人文精神。比如《奥斯维辛没有什么新闻》本是一篇通讯报道，内容较为浅易，如果按照以往的教学标准，只需要设计几个有关报道内容问题，课堂上学生读读，然后教师组织学生讨论讨论，对对答案就可以完成教学任务了。但是，对话式语文阅读教学课堂对文章内容的探讨，只是引发更深层次对话的基础，对话式课堂真正的目标是引导学生对生命的关注和探索。所以，《奥斯维辛没有什么新闻》就是一篇极好的教学本文，奥斯维辛之所以令人震撼和动容，不是因为它的地理风貌，而是因为它承载的历史，以及历史背后沉重的人性反思。读《奥斯维辛没有什么新闻》不只是读这段血腥的战争史，更是反思战争背后的人性，从而培养学生的人文精神。

二、 对话式语文阅读课堂，体现了生命体验式的探索

对话阅读教学，是通过创设一种情感与认知相互促进的教学情境，引导学生在活动、表现和体验中有效地获取知识并获得生命体验的一种对话阅读方式。在交流和分享中学习他人的长处，产生新思想，达到新认识，探索新生命，从而实现自我提高。

课堂的操作步骤是：情景创设—小组研讨—生命探索—小结评价。情景创设是利用图片、音乐和影像等手段，将学生引导进入和文本相同的情境，为其提供背景和角色体验的准备。小组讨论是通过小组成员间的的分工与合作，让之前的情境更具体化和文本化，让感情进一步提升，问题更有针对性。生命探索是学生在对文本进行讨论和探究的基础上，通过剖析文字的意义，倾听关于生命的心声，体会生命的力量、内涵和真谛。小结评价是教师与学生共同总结对话学习的收获，共同关注对生命的探索。

三、 对话式语文阅读课堂强调话题的设置

课堂话题的设置遵循的原则是以文本为基础，以人本探讨为方向，以提高学生的人文精神为目标。比如：《杜十娘怒沉百宝箱》关于“怒”的一系列问题的设计表面上是帮助学生解读文本，理解文章情感的。其实，这些对话的核心是：杜十娘的心灵体验及命运抗争，从而反观造成杜十娘人生悲剧的人与社会。话题的焦点找准了，话题的展开就有一个明确的核心。问题可多可少，可深可浅，可聚可散，比如《将进酒》的课堂改进中话题为——诗、酒、人生。这个话题看似松散、宽泛，但实质上已经透过诗歌，探讨诗人的心路历程，捕捉诗歌中散发的人性光辉，对话意义就进一步加深了。

四、 对话式语文阅读课堂的重点和亮点在于生命探索与人文关怀

对话教学与其说是一个环节，不如说是一个贯穿始终的线索，因为从话题的聚焦到文本的解读以及小组的讨论，其实都是教师引导学生走进文本中涉及的人物的心灵，并与之对话。文本只是一个载体，文字只是一种形式，对话式语文阅读课堂真正的方向，是从文本走向心灵，让学生在领略文章文字美的同时，体验生命的成长，感受心灵的震撼，从文字中感悟心灵，从阅读中升化人性。

责任编辑 周正旺