论初中地理课堂教学模式中的导学互动

史慧

【摘 要】“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。” “导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。

【關键词】初中地理；课堂教学模式；导学互动

从事地理教育工作多年的我，深知地理教育由于学科的特点和优势，不仅需要进行教学内容的更新，更迫切的需要方式方法的更新，以培养学生逐步学会自主学习，创造性的获取知识经验的能力。因此，只有合作互动，才能使我们的地理课堂教学突出主体，打造高效地理课堂教学模式。

一、地理课堂教学“新”的基本组织形式——导学互动

现在部分教师使用新教材，沿用老教法。在此情况下，我校分管教学的领导提出了“要从课堂改革入手，实现教学方式的转变和教学质量的提高”的指导思想。之后，我带领我的教研团队深入实际调研，本学期在我所带的班级进行实验。

“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。” 它的基本特征是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为教学的目标。以导纲为中心组织教学活动。 “导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。“导学互动”教学模式分为“四步八环”。每个步骤由几个教学环节所组成，这几个教学环节也是一个有序的教学过程。

第一步是“自学导纲”。 这是课堂教学的起始步骤。它包括两个环节：①新课导入。②学生自学。

第二步是“合作互动”。 这是课堂教学的中心步骤。它包括三个环节：①小组讨论。②师生互动。③教师精讲。

第三步是“导学归纳”。 这是课堂教学的重要步骤。它包括两个环节：①教师引导。②学生归纳。

第四步是“反馈训练”。 这是课堂教学的终结步骤。

本学期，我进行了地理课堂教学模式初探，以此改变教师的教学观念与学生的学习方式，激发学生学习的积极性和主动性。

1.教学中要注意运用多种方法和手段以趣促情

利用多媒体教学，创设有利于学生学习的情境，引起学生的好奇和注意，学生在观察中乐于主动地学习。例如，在讲述黄土高原时，给出黄土高原水土流失发生地的景观图片，要求学生仔细观察图片反映的地形条件、植被状况等，唤起学生强烈的探究欲望。

教师的提问既要结合教材内容，又要联系学生的生活实践。例如，利用多媒体展示台湾岛并设计如下疑问：①台湾省的位置与范围？②北回归线穿过了台湾省的什么部位？③海峡两岸为什么要统一？在教师的指导下，学生基本能独立地解答问题。这样，学生由于成功产生了喜悦，并且得到了满足，更能激发他们进一步探究问题的激情。

2.教师要注意因势利导，适时给学生予点拨

在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题时，教师可给予适当的点拨。在讲“南方地区与北方地区”一课时，主要区别南方与北方地区的自然和人文环境的差异，尤其是自然差异这一块儿比较复杂，涉及到位置、范围、地形气候等等，学生理解起来有一定的困难。因此，我与同学们商量了一下，决定通过画图来理解差异。于是，我和孩子门动起手来，一边分析，一边画图。几分钟的功夫，我们就画好了。

通过画图，学生理解了南北方的差异原来只有一线之隔，对于南北方的理解，并没有系统的讲解什么，只是画画图，让学生说说对它们是怎样理解的，就完成了学习任务，这就是师生互动的一种方式。在这里，教师与学生的互动除了知识信息方面还有情感方面的互动。

二、教学模式灵活多样，轻松和谐感知互动

素质教育的主渠道在课堂，提高课堂效率的关键在于优化教学过程，而这需要教师精心设计轻松和谐的教学情景。

1.采用多样化的直观手段，促进师生的认知互动

地理教学要求直观手段具有多样性。例如讲板块运动时，利用多媒体展示“六大板块分布示意图”同时进行过程演示，引导学生从感性认识开始，通过形象思维达到理性认识，采用多样化的直观手段，帮助学生理解复杂的地理规律，促进师生的认知互动。

2.关注学生学习的过程和方法，给予适当的评价

在地理课堂上，教师通过直接观察，从学生是眼神看出他们是否掌握、理解。从而做出积极反馈：正确的给予鼓励和强化，错误的给予批评与矫正。

我想，经过以后对合作教学模式进一步的潜心研究，“导学互动”合作教学的成效会更突出，会更有利于学生主动性和创造性的发挥。

参考文献：

[1]《地理教学》，2008年第6 期

[2] 陈尔寿.《中学地理卷》

[3]中学地理》2010年第五期

[4]《新课程教学法》东北师大出版社，2008