初中英语口语教学策略探讨

罗安会

【摘 要】“Languageaffectslife！”英语作为一种交际语言，是人类最重要的交际工具之一。随着经济全球化进程进一步加快，国家与国家之间扩大了交流渠道，英语也日益显示出其独有的重要性。未来劳动者的基本素质，特别是他们对英语的掌握程度和运用能力，将直接影响到我们国家的国际地位，关系到中华民族伟大复兴的中国梦的实现。作为一名英语教学工作者，我们应该有这种忧患意识和崇高的使命感。

【关键词】初中英语；英语口语；口语交际；教学探讨

新课程改革却给英语教师提出了高要求，教师肩负着不断探索优质高效教学方法的使命：在实施英语教学过程中，努力转变教学观念、树立创新意识，创造交际活动情境，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性；坚持以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。

一、認真研读《教学大纲》和《课程标准》，领会其精神本质

《教学大纲》明确提出：义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获得所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流，能对事物进行简单的描述并做出自己的判断。《课程标准》对三级、四级、五级（分别相当于初中一、二、三年级）英语“说”的能力提出了非常细致的要求：主要是学生要能够运用自己的语言，参与课堂活动；借助图片、实物或文字来描述一件事情；能进行连贯的简单指令；能描述自己或他人的经历。随着口语能力的提高，能表达自己的观点和意见，参与讨论；能有效地询问信息和请求帮助；能在口头表达中进行适当的自我修正。而且，在这一进程中，要求语音、语调自然，语气恰当。

二、深入了解学生的英语基础，制定详尽的教学计划

通过了解，发现学生的英语基础参差不齐。任教的班级中，小学学习过英语的占一半以上，连26个字母都无法认读的也有一部分；将近一半的学生，即使读过英语，语音、语调也存在着很多的问题。所有的这一切，很大程度上制约着英语口语教学活动的开展。如果没有一套行之有效的教学方案，很有可能口语教学活动将无法开展，或者半途而废。这一切给了我非常大的精神压力。

三、英语口语教学的策略

（一）组织口语活动小组（GroupWork）

“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，把每个班级分成若干个4～5人小组。小组活动的素材非常关键。机械的、无实际交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，绝对难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题（topic），当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不同的词汇，通过不同的途径来表达，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。

（二）开展形式多样的课堂活动

师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动（interaction），决定着教学效率的高低。我一般根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方式。在大多数的课堂上，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动。既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。

为了能够有足够的课堂游戏活动，我查阅了许多的资料，包括很多网站，结合本校学生的实际英语口语水平，编写了几十则游戏内容。这些小游戏简短、明了，又具有可操作性，大大地丰富了我的课堂教学活动。

（三）倡导学生的“问题意识”

问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。其实英语只是一种工具，英语教学的目标之一，就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度，鼓励他们积极思维，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围，首先让学生敢，有问题才能有长久的兴趣。同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问。我还不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测力。

（四）注重个性差异，协调各个层次学生的能力发展

教师教学的过程，应该是能者更能，绝对不是使能者平庸，使差生更差。基础的不同，智力的差异，学习态度的好坏，学习方法和策略的优劣，都直接影响着学生的英语口语水平的高低。在整个英语口语教学过程，不能只看学习现在的成绩，更重要的是要看他们未来学习的潜能。对于目前的后进生，更应该如此。Dawley曾经说过：成功并不总是意味着通过某次测试或者获得某种知识，有时意味着学习者必须汲取某种教训，学会如何与他人合作。能够让目前的学困生获得学习或生活方面的某种教训，也许比强迫他们学习要有用得多了。Hymes认为人的能力应该包括两个方面：一是知识，二是使用。实验也证明：在信息的传递过程中，35%是有语言传递，65%是非语言传递。因此，在整个的英语口语过程中，我力免拔苗助长，充分考虑各个层次学生的实际学习能力，“着眼中间，兼顾两头”，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。

参考文献：

[1]教育部制订九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版），人民教育出版社2000

[2]教育部全日制义务教育英语课程标准（实验稿），2001

[3]郅庭瑾.教会学生思维.教育科学出版社2001