浅析语文学习中的“灰色学生”

钟秀梅

【摘要】抓住“灰色学生”的特征，加强师生情感交流，培养他们的自尊心，教给他们科学的学习方法，是全面提高语文教学质量的关键。

【关键词】语文教学；灰色学生；特征；对策

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

在语文教学活动中，较多的学生往往处于中游水平，他们不像尖子生那样颇受语文老师喜欢，也不像后进生那样引人侧目。美国教育研究者把这部分学生称为“灰色学生”。这些构成学生主体的处在中间层的“灰色学生”，常常成了语文老师遗忘的“角落”。要大面积提高语文教学质量，有效地实现“升学教育”向“素质教育”的转轨，必须重视研究“灰色学生”的特征，探索行之有效的教学方法。

一、特征

（一）不稳定性

笔者曾在学期初、学期末对四个初三班的“灰色学生”进行跟踪调查。学期初，语文成绩在60至70分之间的学生156人。由于主客观情况的变化，到学期末时，有25人跨进语文学习先进行列，同时也有19人变为语文后进生。这说明“灰色学生”是动态的、变化的。这种不稳定性不仅体现在群体结构上，而且还表现在学习语文的情绪上。“灰色学生”学好语文的进取心理与中游意识的不断冲突，导致他们学习情绪的波动性，因而，他们学语文的情绪态度与行动经常脱节。

（二）差异性

“灰色学生”在语文学习的态度和能力上存有很大差异。概括起来，大致有以下三种类型。

1.近乎后进生层。在所调查的156名学生中，接近于班级语文后进生的约27人（占17%）。他们在语文学习上只能处于中下水平，自我约束能力差。

2.近乎尖子层。在156名“灰色学生”中，这类学生约44人（占29%）。他们具有班级语文尖子生的基本素质，但由于某些主客观因素的制约，致使其学习心理受到压抑，再加上少数语文老师和同学的轻视，又使这一不健全的心理品质得以强化。他们总觉得与语文无缘，学语文无法，从而把精力转移到了其它方面。对这类“灰色学习”如果能及时给予指导和帮助，其学语文的积极性就会调动起来。

3.介于以上两类学生之间。在156名学生中，约有85人（占54%）构成了“灰色学习”中的中间层。他们的最大特点是有学好语文的愿望，但又有怕苦畏难心理。

（三）同步性

一般地说，语文学习上的“灰色学生”，其它各科的成绩一般也是居中不上的。尽管也有少数学生数理化学得不错，但由于语文功底一般，其数理化成绩终究难以提高。

二、对策

（一）加强沟通，建立信任感

语文教师要想用自己的学识和思想去影响“灰色学生”，首先必须与他们建立信任感。要与“灰色学生”保持正常的联系，不要“抓两头，忘中间”；要善于从“灰色学生”的角度，以他们的观点来看待问题，不要过分抱怨“灰色学生”，随便“告状”，或企图通过家长来“镇压”学生。

（二）满足自尊，点燃上进的火种

大多数“灰色学生”担心别人如何看待自己，对冷淡、批评和讥讽尤为敏感。心理一旦遭受挫折，很快便会自信缺乏，勇气丧失，继而自暴自弃。一个人没有了自尊，就没有了成功的基础，也没有了成功的可能。相反，如果有了自尊，就会有明确的学语文目的，就会刻苦勤奋，自强不息，就会自我肯定，战胜内心自卑。

作为“灰色学生”要努力摆正自我形象。一个人的自我形象形成于过去的成功和失败，失意和满足的经历；形成于别人对自己的看法，自我形象不是一成不变的。如当自己在某次语文考试面临困难，陷入困境时，对自己要重新认识，摆正自我概念，这样往往会“柳暗花明又一村”。旧的自我形象改变了，新的自我形象变得更为客观，更为积极进取。

作为语文教师要善于点燃“灰色学生”上进的火种。或挑选“灰色学生”担任语文课代表，或把他们的长处作备忘录，以便及时施展其才能。如字写得好的，请他们抄写黑板报；普通话说得好的，请他们朗读课文；读音准确的，请他们为生字注音；作文好的，则请他们编辑班级小报。这样，“灰色学生”都有了参与意识，看到了自己的成绩和优点，时间长了，语文学习成绩就会稳步上升。

（三）采取措施，传授学语文之法

1.在思维中获取新知。皮亚杰说得好：“一切真理都要学生自己去获得。”在传授语文知识的过程中，可通过启发，让学生自己去获取新知。如讲否定句宾语前置的文言知识时，可先板书两个句子：“吾谁与归”、“何陋之有”，启发学生比较思维，并指名“灰色学生”回答，从而总结出疑问句宾语前置的规律。这样讲，对“灰色学生”来说，更便于记忆。

2.在教法上灵活多变。如果一味地按照传统的教学步骤，会使“灰色学生”感到乏味。在教学中应针对文体和内容的不同，对教学步骤进行取舍，在教法上灵活多变。如“灰色学生”特别爱学习散文，就在课堂上挤出时间让他们多读，直接接触课文，等到他们熟悉课文后，再在重点和难点上设疑，组织讨论。

3.在课外活动中鼓励“亮相”。组织“灰色学生”参加自己所喜欢的课外活动，便于发挥他们的长处，激发他们的学习兴趣。让他们在活动中有所收获，觉得自己重要，有作用，有才能。这样，他们可以骄傲地说：“虽然我的语文学习成绩不是最好，但在课外活动中我可是班级之最。”

4.在非正式团体中占有位置。“灰色學生”由于其自身的中游性，不易接受正式团体（如班委会、团支部）的规范约束，因而不能像语文尖子生那样自觉归属于正式团体；同时又不像后进生那样由于行为常常不被团体认同而容易处于孤立。强烈的团体归属愿望和散漫不羁的中游心理，使得“灰色学生”容易形成非正式团体。语文老师要因势利导，建立互帮互学的语文课外兴趣小组、文学社等，将语文优等生安插到这类非正式团体。这样，“灰色学生”就有了被爱、被接受的机会，学习语文的兴趣也会越来越浓。

总之，要大面积提高语文教学质量，切不可忘记“灰色学生”这个群体。只有让“灰色学生”变得有“色彩”，语文教学的百花园才会更绚丽。

（编辑：刘影）