统整观照下选修教学的思考与探索

钮勤章

【摘 要】语文课堂的“少”“慢”“差”“废”，一直让语文教师很纠结。如何在课堂有限的时空中，统整相关内容，增加课堂的容量，建构知识体系，提升教学效益？本文试图从散文教学的视角，对语文教学的困境做一些思考与探索。

【关键词】统整 选修教学 探索 提升

与学生一同学习梁衡先生的《把栏杆拍遍》，自己备课时，考虑到选修课的特殊性，做了一些新的探索。

首先到网上搜索相关视频，找到了两个非常有价值的材料，一个是央视子午书简《宋词十家之辛弃疾》，一个是羽泉演唱的《辛弃疾》。这两个材料，一静一动，一雅一俗，是非常好的备课资源。再想想与之交错学习的《唐诗宋词选修》，最后一个专题——“‘龙腾虎掷的稼轩词”，还想到辛弃疾是一位为人与为文都值得仰慕的大家，此文对于学生思想境界的提升与文学素养的培养是大有裨益的。当然也考虑到此文与高考试卷中的文学类文本阅读与诗歌鉴赏、写作的相关性。

有了这些想法，再来着手设计这一课的教学，境界自然会更开阔一些。首先，用羽泉的歌曲导入，把年轻学子的学习激情调动起来，歌曲戛然而止，也是课文学习的真正开始。教师顺势导引学生背诵辛弃疾词的热情，以再次选播视频资料为“诱饵”，要求全班学生合作，只要背出三首（不同的班型不同的要求）就可以接着看视频。在此基础上，选播《宋词十家之辛弃疾》有关生平事迹的介绍。由此切入，走进文本。

对于文本的处理，主要采取合作探究的方式，师生、生生互动中注重粗细结合，抓大凸小。大处要抓，行伍出身、仕途经历与为文的豪放、悲辛的关系；小处要凸，第一小节的两个关键词文人中的“唯一”与历史上的“独特”，以及后面的“心病”“辛”，还有两句话——“辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的”，“不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的”。这些方面是走入文本深处的便捷通道，也是敲响辛弃疾灵魂的鼓槌，都需要仔细把玩赏鉴。譬如，把玩“独特”这个词语，可以设计一些层层深入的问题：辛弃疾是历史上独特的词人，那么本文在介绍他的时候有什么独特性？辛弃疾的词为什么有这样的独特性？辛弃疾为人的独特性与为词的独特性之间有什么关系？要求学生把相关的语句画出来，反复涵泳，体会文本的内涵与美感。

当然，学习这篇散文，不可或缺的是辛弃疾的词，其词摆放在一个怎样的位置是值得研究的，讲多了，变成诗词鉴赏课，讲少了，又无法对辛弃疾获得更多的感性认知，对这个人物的认知不丰实，自然会削弱文本的力量。

我的想法是这样，运用统整的观念，把《唐宋诗词选读》最后一个专题——“‘龙腾虎掷的稼轩词”整合进来，以词为明线，以感情变化为暗线，来解读辛弃疾的心路历程，扩展与加深学生心目中的辛弃疾的形象。先带领学生了解辛弃疾词的风格，援引清·刘熙载《艺概·词曲概》所说：“稼轩词龙腾虎掷，任古书中俚语、瘦语，一经运用，便得风流，天姿是何敻异？”把握编者选用“龙腾虎掷”这个词语的内涵，了解辛弃疾的词风。然后选取四首词，一首词尽可能围绕一个点来探究，设计一系列贴近学生兴趣与思想的问题，贯穿起来，丰满辛弃疾的形象，从一个沙场英雄对军营的渴望，到一个忧国游子对苍天的发问，从“金瓯缺，月未圆，山河碎”的心病，到“艰辛做就，悲辛滋味，总是辛酸辛苦”的内痛，这里有悲壮的呼喊，有遗憾的叹息，也有把栏杆拍遍的无奈自嘲，带领学生一步步靠近这颗中国古代词坛上惟一而独特的灵魂。

首先选的是《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”教师简单介绍词作背景之后，先诵后背，再让学生讨论：“醉里挑灯看剑”表现了作者怎样的心态？这个心态与下文的哪个词相呼应？你能理解辛弃疾这样的心态吗？这句话是在叩问辛弃疾的灵魂，为什么要吃酒，而且吃“醉”？既“醉”之后，为什么不去睡觉，而要“挑灯”？“挑”亮了“灯”，为什么不干别的，偏偏抽出宝剑，映着灯光看了又看？这六个字，每一个字都直戳作者的灵魂，纵使时光流逝，白发横生，然雄心犹存，“可怜”两字与之呼应。层层设问，撞击学生的心灵。以这首词来领略辛弃疾金戈铁马的青年时代立志北伐、恢复中原的精神风貌。

其次选的是《菩萨蛮·书江西造口壁》：“郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”教师简单介绍词作背景之后，先诵后让学生探讨问题：周济在《宋四家词选》认为“青山遮不住，毕竟东流去”是“借水怨山”，你怎么看？这个“怨”与前后的“泪”与“愁”有着怎样的联系？这两个问题是两道闸门，打开之后的通透，让我们观瞻到了辛弃疾内心深处滚滚的爱国洪流，沿着历史的隧道奔涌而来。

再次选的是《青玉案·元夕》：“东风夜放花千树。更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”教师简单介绍词作背景之后，先诵后与学生探讨：你认为作者是在找谁？你是否同意王国维把“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”列为“古今成大事业、大学问者”所必须经历的第三种境界？这首词所承载的是辛弃疾对于理想苦苦追求的心路历程，千百度地追觅的“那人”，原来就在热闹与繁华散尽的灯火阑珊之处，“浮躁”的生命在此得到一次彻底的清洗，是否得跟随“那人”走一段新的生命行程？

最后一首当然要选《水龙吟·登建康赏心亭》：“楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登临意。休说鲈鱼堪脍，尽西风、季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪！”和学生们分析完这首词的相关典故之后，着手鉴赏“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”，按照作者的说法为辛弃疾造像，最贴切的题目就是“把栏杆拍遍”，所以要追问：词人为什么“把吴钩看了”才把“栏杆拍遍”？怎么理解这两者之间的关系？真的“无人会”吗？请结合全词内容谈谈“登临意”的作用。这一系列的设问，巧妙地把学生的心灵与作者痛苦的灵魂拉近，“吴钩”，本应在战场上杀敌，但现在却闲置身旁，只作赏玩，无处用武，词人除了把栏杆拍遍之外，又能做些什么呢？这振聋发聩的拍栏杆的声响，让我们读出了辛弃疾真实而复杂的心情：不满、愤懑、焦虑、懊恼、无奈、等待、企盼……当然，要琢磨透这句话，少不了宋代王辟之《渑水燕谈录》中的“读书误我四十年，几回醉把栏杆拍”，可想而知，读书人不被重用并非是那样时代的个案。

这一路走来，学生应该对辛弃疾的为人有了一个清晰的认识，他的作品内涵，他叱咤疆场的雄风，他低回愁肠的哀叹，都与一个词有关——爱国！其节气，其豪情，其悲情，其愤懑，成为学生仰慕的人格高标，一个人几首词，几首词勾画了一段独特的心路历程，一段独特的心路历程呼唤着无数的年轻的心魄与之应和！

这一课设计的最后安排是要求全班学生依据自己的兴趣与特长，组合成不同的创作组，按照组别，写一篇——“穿越时空的对话：与稼轩的一次神遇”，鼓励学生大胆运用课文的素材，进行合理想象，穿越时空，表达出一份属于自己的对于生命价值的沉思。可以分成五个创作组：小说创作组，编写与稼轩神遇的离奇故事；话剧创作组，编写与稼轩神遇过程的舞台剧；诗歌创作组，创作旧体诗或新诗，以文本内在情感为基础，创作出一首诗歌，灵活地融入稼轩词常用的手法（暗喻和比兴），力求朗朗上口、意蕴深刻；绘画创作组，集纳稼轩人物形象本身或者其驰骋疆场、郁愤世事的镜头，发挥想象，创作与文本相关的图片；歌词创作组，让学生先找一首熟悉的歌曲旋律（如羽泉的《辛弃疾》，屠洪刚的《霸王别姬》等），然后抽换原本的歌词，填上自己创作的新词。任务布置完了，告诉学生，大家比一比，下次上课选出最佳创作团队，给他们当众表演自己作品的机会，特别优秀的向学校社团推荐。

（作者单位：南京市金陵中学河西分校）