英语听力教学的制约因素与破解路径

高建梅

摘 要：听力是英语教学的重要组成部分，也是教学活动的一项薄弱环节。教师教学的“三个不足”、学生学习的“三重障碍”、教学资源的相对稀缺等因素严重制约英语听力教学效果与质量。通过精选听力材料，视听说结合；加强技能传授，丰富教学方法；提高教学能力，拓展教学资源；激发学生兴趣，营造良好的语言氛围等路径可以有效化解英语听力教学的困境，提升英语听力教学效果。

关键词：听力教学；英语；制约因素；路径

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0018-03

一、英语听力教学现状

全球化进程的持续推进和国际交流的日趋活跃对当代大学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力提出了更高要求。实践证明，听是人们之间交流的最为重要手段。据美国保尔·兰金统计，在日常语言活动中，“听”占到45%，“说”和“读”分别占30%和16%，至于“写”仅占9%。对于大多数学生而言，英语听力是弱项，理解力偏低是学生中普遍存在的问题。全面加强英语口语教学已被付诸实践，在英语教学过程中加大了“听说”教学的力度，更加重视学生以听说能力为主的英语实际应用能力，但是英语听力教学效果不佳仍是影响英语教学的一道难题。例如，听说能力没有得到与阅读能力同等的重视，听力教学并未与阅读教学有效地结合起来，听力教学过程中存在教学方法单一、学生有效参与不足等问题。各类的英语考试也不断增加“听力”所占的比重，凸显英语听力能力训练和提升的重要性。提高英语听力教学成效已成为英语教学的核心目标。如何科学地分析英语听力教学的制约因素，探寻提高英语听力教学效果的有效路径是一项重要而紧迫的课题。

二、制约英语听力教学的因素分析

制约英语听力教学效果的因素是多方面的，本文主要从教师教学、学生学习、教学资源状况等三个方面进行较为深入的分析。

（一）教师教学的“三个不足”

1.教学理念较为滞后。中国当代英语教学质量的提升以及学科长远发展的关键在于教师。调查发现，在听说读写四项技能中，教师对学生进行社会交际能力的培养重视不够，对英语听力的地位认识有待提升。一些教师的教学理念过多注重单词、语法和句型的讲解及练习，过多依赖“英语网络自主学习平台”，而忽视在真实的语境中培养学生的英语思维习惯和听说表达能力；少数教师甚至把课堂内容简化成几篇对话或文章，以帮助学生通过考试为最高目标，大搞题海战术，听力课往往变成纯粹的听力水平测试而不是通过听力技能的培养来提升学生英语水平；由于教学目的的偏差和缺乏科学的训练方法，学生英语听力学习的意识和能力相对不足。这些因素在一定程度上导致英语教学普遍存在重阅读、轻表达的倾向，影响到英语听力教学水平的提升。

2.教学方法比较单一。教学方法是否得当与英语听力教学的成效有紧密关联。一些英语教师陈旧单一的教学方法难以适应学生听力学习的实际需要，无法充分调动他们的积极性和激发其兴趣。在英语听力的课堂教学中，教师所设计的教学活动对学习者听力学习的影响是难以忽视的。如果听力课堂教学形式单一或教学方法不科学，很容易导致学习者学习兴趣下降，甚至产生某种程度的心理抵触现象。调查发现，不少教师上听力课只是让学生听材料，大部分教师是边听边说，只有少数教师采用了说、听、复述、默写等多种手段结合的方式。有的学校由于班级人数较多或者由教学时间安排有限的原因，听力课堂教学主要采取单向式的输入教学方法，不是以学生为中心，师生之间缺乏双向交流。缺乏学生参与式的教学活动，导致学生只要说出答案Yes，NO；True，False；A，B，C，D即可，通常不需要和产生较大语言组织的输出。随着信息技术进步，现代化的语言实验室升级和拓宽了听力教学手段，但也带来一些不利影响。一些教师在语音实验室主要扮演者“练习答案发布者”和“听力材料播放者”的角色，学习者大都成了“被动的信息接收者”。这种听力课程教学模式难以出现师生互动的情景，不能有效照顾每个学生的实际情况，再加上比较压抑的语音室环境，使学生觉得上课十分单调。这些将降低学生对英语听力课的兴趣，影响到学习效率和效果。

3.教学能力有待加强。英语教学在我国属于基础教学，但现实中不少学校并没有赋予它应有的学科地位，英语教师待遇高低很大程度上取决于“教学”而不是“科研”，难以吸引和留住优秀人才。由于学校扩招等因素导致英语教师的授课任务十分繁重，他们参加国内外进修和培训的机会相对有限。有的教师受自身听力水平所限等因素的影响，听力教学出现对要求的把握不准、话题不恰当和听力材料难度不合理等情况，学生产生畏难情绪并加重课堂焦虑，导致英语听力教学难以充分开展。英语教师的整体学历水平还有待提高，一些教师在发音、听力理论和教学方法等方面需要加强；再加上他们很多人缺乏出国经历，没有亲身感受过英语国家的人文、历史、社交、风俗等，这些也会给听力教学带来一定的制约。

（二）学生学习的“三重障碍”

1.语言能力差异。任何有效的教学活动都离不开学生的积极参与。受英语学习基础、教育背景和个体语言学习天赋等各种因素的影响，学生英语学习能力和参与程度都存在一定的差别。中国不少学生在英语发音上存在一定问题，难以运用英语进行顺畅交流，导致他们在听听力材料时经常感到困难。一些学生受到母语思维的深刻影响，难以找到恰当的英语句子来表达自己的思想，使听力交际无法正常进行。有的学生对语调、重音和连读等理论知识掌握不够，使得他们在进行听力表达和训练时难以适从。这些都在一定程度上制约了英语听力教学的有效开展。

2.心理因素阻碍。虽然人的心理因素不是学习过程的直接介入者，但是对英语学习的效果会起到抑制和促进的作用。在听力过程中，如果学生能以积极、主动、放松、充满信心的状态去听，有助于最大限度地发挥其听力水平；反之则会产生心理压力，影响自信心，最终影响英语听力水平的正常发挥。有些学生认为英语听力是比较高深和难学的课程，在进行听力训练之前就较为紧张，进行听力测试和训练时不能正确运用听力技巧进行听力理解，而通常是一味地将听到的语言信息转换成汉语。这种过分依赖汉语的英语学习行为和习惯导致不能正常进行听力训练，影响到对语言输入信息的及时处理，进而降低了认知理解的速度。

3.文化差异影响。语言和文化之间有着紧密的联

系，掌握丰富的语言文化背景知识是学好英语的重要基础。如果缺乏对英语听力材料相应的文化背景知识的认知，缺乏对中西方文化差异的了解，都将会影响听力理解的效果，甚至可能出现误解、曲解或者根本无法完整理解材料的真实信息。作为交际工具的语言是文化信息的重要载体并或多或少受到文化的影响。听力材料题材多样，内容广泛，涉及很多的文化知识，它对理解整个语篇具有重要作用。调查发现，不少学生对英美国家的地理、历史、文化特色以及英美人的生活习惯等缺乏了解，听力训练过程中经常会借助中国的文化背景去理解西方的语言环境，这就导致即使听力材料中没有生词，学生也基本听懂了所有的听力材料，但还是无法真正领悟其中的内涵。

（三）教学资源的相对稀缺

1.教学设备有待改善。英语听力的教与学都需要借助一定的教学载体。良好且充足的英语听力教学设备设施是提升英语听力教学成效的重要保障。不少院校由于受教学经费不足的影响，英语教学设备大多处于陈旧落后的状态，影响英语听力教学有效开展。尽管部分学校已经引进一些先进教学设备，但是受到学习者基数庞大且不断增加的影响，英语听力教学设备仍然无法有效满足作为公共课英语听力教学的实际需求。这些均在客观上影响到英语听力教学。

2.教学材料有待更新和丰富。教学材料是开展教学活动的基础，每一个教学活动主题都要围绕教材提示的内容而展开。学习英语无论是读写还是听说，选择合适教材都能对教学起到事半功倍的成效。英语听力教材不计其数，但是对英语听力教学的基本规律和重要特征有深入探讨，并已构建有效理论和实施模式的学校还为数不多。严格意义上讲，富有英语特色的听力教学模式和理论的探讨还是当前我国英语教学中的一个弱项。当下充斥市场的听力教材主要针对的是英语专业学生，而适合其他对象学习的优秀英语听力教科书还较为稀缺。尽管新的版本不断问世，内容也不断更新，但这些所谓的优秀英语听力教材依然存在忽视学习环境的科学设计，编排几乎大同小异，听力课形式不丰富和教学内容更新不及时等问题，由此导致听力教学始终难以摆脱传统教学模式的束缚，难以有效调动学习者的主动性和创造性。一些教材的编撰内容具有过于繁杂的特点，生僻的词语和复杂句子较多，很容易把学生注意力从听力训练错误地引向词汇和阅读理解上。有的学校英语教师在听力课上过分依赖“英语学习网络综合平台”，师生之间和学生之间缺乏互动，课堂较为沉闷乏味，也难以起到锻炼学生听力的作用。

三、提升英语听力教学效果的路径

为破解我国英语听力教学所面临的困境，可通过更新教学理念、精选听力教材、开展多元教法、营造良好氛围，进一步提升教师教学能力和激发学生参与意识等途径来提高英语听力教学效果。

（一）精选听力材料，视听说结合

英语听力教学中，教师要了解影响学生听力理解的主要因素，在课堂上结合教学目标安排广度、深度适当，难点、重点符合学生实际且有针对性的教学内容。挑选听力资料要注意挑战性、趣味性、相关性和连续性等重要原则，并确保资料篇幅适当、语速相宜、难易适中。一般而言，一篇听力材料的生词率要小于千分之五，超过这个“度”，学习者通常很难将所听词音和词文快速联系起来。心理学对人类记忆特征的研究表明：单靠听觉记忆的效率为1.6%，仅靠视觉记忆其效率为2%，视听并用其效率为6.6%，并非简单的二者相加。这就表明英语听力教学中不能低估视听并用的作用，视听结合有助于较好地激发学生的学习动机，而英文影片则以视听并用方式调动他们的学习兴趣。无论采取何种教学模式都要加强学生的自主学习意识，选择最为合适的视听材料并将视听说有机结合起来，才能不断提高学生的英语听力。

（二）加强技能传授，创新教学方法

采取科学方法开展听力教学可以起到事半功倍的作用。任课教师要指导学生制定科学有效的措施并持之以恒，要帮助学生扩充词汇量，了解语言材料的特征，纠正不准确的发音，辨别连读、重音，多读西方文化背景材料，进一步扩大知识面。教学过程中要结合听力试题常见的考点设计一些有针对性的训练，如训练学生培养识别记号词、关键词、捕捉重点和掌握重要细节的能力等。指导学生努力消除紧张感和恐惧感，培养良好的听力习惯。听时思想集中，顺其自然，不在已经听过的词（组）或句子上滞留，没听清或没听到则可以弃之不顾。英语听力教学要大力展开互动式教学，师生共同参与，互相配合，加强对话。教师的大力指导和活跃的课堂氛围可以改变学生的情感、认知、学习态度、自我价值等因素，进而能激发学生的学习动机。既要提高学生在课堂的参与意识，也要指导他们课外进行多听、泛听，提高课后的参与积极性。比如指导学生课外经常观看英文电视节目、收听英语广播、欣赏英文录像、聆听英文歌曲等，以弥补自身不足，扩大知识面，培养良好语感，从而提高语言综合应用能力。

（三）提高教学能力，拓展教学资源

任课教师要牢固树立以学生为中心、以教师为主导的教学理念，强化英语基础知识教学，开展分层次因材施教。要善用教材，不断丰富和及时更新听力教学内容；积极参加国内外各种进修，持续开阔视野，大力探索英语教学改革，不断提升自己的教学水平。要采取有力措施，吸引更多优秀教师从事外语教学，解决外语教师教学任务过重问题。丰富多彩的听力教学资源是激发学生学习英语兴趣、提升语言综合应用能力的重要保障，也是教师设计各种教学任务的基础。新闻广播、影视节目、教材、英语软件、真实情景的录像、学生自制的音频、互联网资源都可以成为听力教学的资料来源。网络平台是课堂的进一步延伸，为学生提供语言技能的训练空间、丰富的学习资料和师生互动的渠道，并要将学生作为平台资源库建设的重要主体，使之激发学生的参与热情和创造力。

（四）激发学生兴趣，营造良好氛围

英语听力教学既要注重加强学生的语言知识基本功，还要考虑非知识性的情感因素。这是因为二语习得很大程度取决于学生的情感因素。兴趣是学好英语听力的原动力。课堂上教师要熟练采用课程组织策略，创造有利于听力学习的环境。激发练习英语听力的兴趣，不断培养学生的语感和使用英语思维的良好习惯。互动式、合作式听力教学能够充分调动起学生的学习动机和兴趣，为他们营造一个轻松愉悦、平等交流、积极互动和相对真实的学习环境，使学生能够学以致用，感受学习成就感。大量的听力训练是学习者获得语感以及学会更好地表达自己思想的基本途径。要突破课堂教学课时数有限对英语听力教学的影响，就需要积极开辟英语学习的第二课堂，如到计算机中心或语言实验室进行人机对话，利用互联网与教师进行笔头和口头的交流，组织学生建立英语学习社团并定期开展活动，开展好英语角活动等。以此创造更好的英语交际氛围，激发学生用英语表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力。

通过上述分析可知，面对英语听力教学的制约因素，需要分别从多个方面加以入手解决，即通过视听说结合，精选听力教材并善用教材；要丰富教学方法，不断提高学生的参与意识和学习技能；要更新教学理念和拓展教学资源，逐渐提高教师的教学能力；要激发学生学习兴趣，营造良好的语言交流环境。由此可见，英语听力教学的顺利开展，如同其他教改难题一样，不仅需要教师、高校、学生的多元互动和共同努力，也需要任课教师的持续关注，不断探索和总结，学习和掌握新的教育理念和方法。只有如此，才能确保高质量地完成教学任务，使学生英语水平得到全面发展，培养出高水平的当代大学生。

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