新理念 新课堂

陈李英

摘 要：教师的教与学生的学是统一的，这种统一实质就是交往、互动。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作，意味着教师角色定位的转换！

关键词：教育理念；教学方式转变；合作参与；新型师生关系

新的教育理念要求：培养学生生动、活泼、主动地学习，重视学生的成功与发展。在教学中，教师的教与学生的学是统一的，这种统一的实质就是交往、互动，课堂教学的本质就是交往。

一、交往意味着人人参与

每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，在教师的课堂教学观念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象。在教学中，应关注每一位学生，充分调动每一位学生学习的积极性、主动性，真正做到面向全体，让学生大胆地说。教师应尊重和信任每个学生，对勇于发表自己看法的学生，特别是对后进生要予以表扬，即使说错也要让他把话说完，再指导纠正，帮助其说对、说好。而且，还应激发学生说话的兴趣，消除他们说话害怕、紧张的心理；激发他们敢说、乐说的欲望。同时，启发学生从不同角度、不同起点说，以便照顾不同层次的学生都能得到说话的锻炼，满足他们的表现欲。

我班同学禄沣学习上较吃力，课堂上总是不敢举手回答问

题，生怕说错了同学笑话他。于是，课堂上，我故意问一些十分简单的问题。起初他回答得吞吞吐吐，而我还加以表扬，时间长了，他愈发觉得回答问题并不是一件很难的事情，他的手开始举起来了，而且越举越高，回答的问题有易有难，回答的声音也越来越响亮了。在他的带动下，班里几个学困生也大胆举手发言了，课堂参与的学生越来越多，最后，每个学生都能参与课堂学习了。

二、交往意味着平等对话

民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。美国心理学家詹姆斯认为：“人性最本质的东西就是希望得到他人的赏识。”赏识导致成功。在实际教学中尊重学生个性差异，赏识每一个孩子，让每一个孩子都能快乐地成长，既是素质教育的要求，也是每位教育工作者的职责。

如，在教学《画风》时，小朋友在谈论风，有的小朋友说风能把火吹灭，如蜡烛一吹就灭；也有的小朋友说，风一吹火会越烧越旺，如森林火灾。这两种说法都有道理，我都加以表扬，这充分体现了教师对学生的尊重，这种尊重是对学生独特个性行为表现的接纳，同时，让学生有一种成就感。

三、交往意味着合作

学生的学习，仅仅依靠个动是不够的，学生是最可宝贵的学习资源和教学资源。而我们的班级授课制又为教与学资源的开发利用提供了广阔的平台。因此，学生学习的互动与合作、交流与沟通尤为重要且完全可行。

1.合作学习必须有的放矢

一篇课文或一节课的教学，合作的次数不宜过多，那么教师就应该深入思考，哪些学习内容只需“个动”，哪些学习内容必须“互动”。如，在教学《松鼠与松果》时，我提出“两只小松鼠在埋松果时会想些什么？它们看到长出一棵棵小松树时又会说些什么？”这么一个创新思维的问题让学生分组讨论交流，就安排得恰到

好处。

2.合作学习需在充分自学（自读自思）的基础上进行

以前，安排学生的合作学习太“突然”，提出某一学习要求或需要思考交流的问题之后，即刻就让学生讨论，结果，学生没有自思个动的准备，合作时自然是无话可说、无感可发，影响了合作效益。现在，我一般都能做到在自读自思的基础上再进行合作。如，在教学《长城》时，我让学生读完课文再讨论：站在长城脚下，你有什么感想？同学们熟悉了课文内容，各抒己见，有感而发，有人说想到古代劳动人民修建长城真不容易，有人说想到中华民族真是充满智慧呀！

3.合作的方式应该灵活多样

（1）师生间的合作

这种合作指师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共存、共进。

如，在教学《爬山虎的脚》时，有个同学反驳我，他爷爷种的爬山虎一拉就往下掉，我不相信，下课后跟着他回家看，原来，他都是每天放学去爷爷的花园，而此时，爷爷刚给爬山虎浇过水，当然就很容易拨起来了。弄清了事情的原委后，这个同学第二天又来告诉我：“老师，我拔了那些没湿的爬山虎，果然拔不动！”看他兴奋的样子，我忍不住笑了！这些事让我感到：在课堂上我与学生已成为一个真正的“学习共同体”，我是“教师式的学生”，而学生则成为“学生式的老师”；上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

（2）生生间的合作

蚂蚁之所以能搬动比它大几倍甚至几十倍的食物，是因为他们的团结合作、齐心协力。

如，在教学《画风》时，我让喜欢画画的小朋友到黑板上来画画，时间只有3～5分钟，要画出一幅风景画。小朋友既开心又紧张，他们决定通过分工合作来完成，一站到黑板前，他们有的画太阳，有的画白云，有的画山……不一会儿，黑板上出现了一幅生动、优美的风景画，这就是小朋友集体智慧的结晶，团结合作的成果，看着黑板上的画，我会心地笑了。

四、交往意味着教师角色定位的转换

教师由教学中的主角转向“平等的首席”，由传授者转向促进者。教师要充分发挥学生的主体性，真正为学生的发展服务。

1.教师是学生学习能力的培养者

教师应该成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。在时间上，给予学生自主学习的时间：在空间上，增加学生个别学习、集体学习、集体讨论，鼓励学生自己提出问题，自己解决问题，允许学生选择自己喜欢的学习方式进行学习，让学生用自己喜欢的形式展示学习成果，教师只做适当的点拨、疏导、引导，决不包办代替，从而真正实现教是为了不教。如，在教学生字时，我让学生自学，找出识记字音字形的好办法，然后在全班交流，学生识字的方法多，有熟字偏旁，有换偏旁……记得又牢又快，我不用教，他们自己会学，而且学会了。在让学生读书时，我让学生选择自己喜欢的形式读，有人选择默读，有人选择大声读，也有人选择和同伴一起读……在背诵课文时，我也是让学生选择喜欢的段落背。在众多的教学方法中，“问”是最能调动学生积极性的一种方法，因而老师必须重视课堂提问设计，千方百计地将重点、难点、疑点设计成能激发学生思考的问题，在课堂上“设疑—点拨—释疑”，层层推进并力图串珠成线，形成完整而流畅的教学环节。语文教师要追求那种学生人人思考参与讨论的教学境界，能够“一石激起千层浪”固然令人惊喜；“吹皱一池春水”也让人高兴。同时，要珍视学生的提问，有思才有疑，有疑才有问敢问是好学的标志，善问是会学的体现。如，教学《巨人的花园》时，我让学生从课题入手，提出疑问再让他们带着问题学习，如学生提出：“巨人的花园是什么样的？为什么花园会有变化？”当他们把问题解决后，课文内容自然就学会了。

2.教师是学生人生的引路人

教师不仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，在他们成长的路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，也就是教师不但要关注学科更重要的是关注人，把教书和育人紧密地结合在一起。如，在教学《巨人的花园》这一课，我在班级举行“情景表演”，通过表演孩子们更深刻地体会到：做人不能自私；快乐要与大家一起分享才是真正的快乐！同学们变得团结了，友善了，互帮互学随处可见。

总之，课堂不仅是学科知识传播的殿堂，更是人性养育的圣殿。新课程、新教材已为我们提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，我们只有尽快地更新观念，把新观念融进课堂，才能使我们的课堂真正焕发出生命力和创造力。

参考文献：

卢云凤.还给学生自主学习的权利.吉林教育，2009（27）.

（作者单位 福建省龙溪师范学校附属学校）