优化英语课堂教学模式的几点思考

刘菁萍

〔关键词〕 中学英语教学；课堂教学模式；优化

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013） 09—0033—01

一、优化英语教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，英语目标教学就是将所有英语教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成每单元的部分目标，从而完成英语教学总目标。教师在上新课前，首先要弄清本课英语的教学目标，再分析学生达到这个目标的难点是什么，并根据学生的英语学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，并让学生心里有数，从而达到英语课教有目标、学有目标。

二、优化英语课堂教学的设计

李如密在《素质教育与教学改革》一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合，教师指导与学生学习相结合，智力因素与非智力因素相结合，课堂教学与课外活动相结合，传统教学与现代教学手段相结合。这对优化英语课堂教学的设计很有启发意义。英语教师应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。因此，教师必须在培养学生的英语学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让学生主动参与英语教学活动，以调动学生学习英语的积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化英语课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。

首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，以达到“导”在关键上的目的。

其次，要指导学生做好课前预习，划出难点，带着问题听课。同时，学生在自学中遇到困难，迫切需要教师解难答疑时，教师要及时进行指导。

此外，教师还应精心设计，分析哪些材料由学生自学、哪些材料由教师精讲、哪些材料用讲练结合形式进行，研究怎样才能深入浅出，使讲解富于启发性。同时，教师要避免包办代替，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习英语的习惯，激发求知的欲望，培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生真正以“主人翁”的身份积极主动地参与英语教学活动。

三、优化英语教学方法

英语课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在英语课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力的全面发展服务。由于英语教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将英语教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目，如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”，即复习、介绍、操练、练习、巩固。

在“五步教学法”中，教师的作用不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的是要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化英语教学方法。教师要在“吃透”教材的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围，确保教学顺利进行，取得预期的教学效果。

总之，构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是素质教育的关键。因此，教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，以促进提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，从而使学生们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。

编辑：杨慧芳