小议如何提高初中学生记叙文水平

李建英

人是有思想的的动物，对于事物的观察和认识取决于一个人的思想认识水平。一个学生的的写作能力和学生的思想认知水平是相协调的。但是仅有一些认识水平，想提高作文水平仍然是空谈，是极其不现实的。从现在初中生的作文水平来看，作文水平低下的主要原因是认知能力和表达能力的不足，教师在作文教学时指导过于具体，常常强调方法的运用，忽视了材料的积累、词汇的准备、思想的提炼，在这些方面缺少必要的指导，于是出现了学生作文无话可说，无内容可写的窘境。那么，怎样改变这种作文的现状呢？我认为：在作文教学中，培养学生的观察力，丰富学生的词汇量是提高初中生记叙文水平的重要途径和方法。

一、培养观察力是提高记叙文水平的基础

一个学生从小学到中学学习的课文有几百篇，而这些入选的课文无论在思想上、内容上，还是写作手法上都是脍炙人口的上乘佳作，对教师的作文教学和学生的写作借鉴都有一定的指导意义，材料的大量积累必定会对学生有所帮助。有些教师在作文教学中，写作的道理和方法讲得过多，会导致学生在遇到作文时仍然感到头痛。为什么学生写作文这么困难呢？这和学生的生活经验匮乏有着直接的关系。尽管学生升入初中阶段了，但是他们还主要是活动在家庭、学校的狭窄范围内，这就大大限制了学生的感知范围，使学生对发生在自己身边的人、事、物缺乏足够的认识，在大脑中没有相应的表象存储，这样，遇到作文题目时就会没有相应的表象可供提取和使用，可见，要想写好作文，首先要丰富学生的生活，培养学生观察生活和感悟生活的能力。

1.帮助学生捕捉观察生活的机会。学生遇到作文题目感到无从下手，主要是缺乏对客观现象的观察，赞科夫说过：“观察使学生认识事物的必然途径。”语文教师要有目的地引导学生观察。当寒意未尽，路旁柳树的绿意却送来了春天的气息，这时教师要提醒学生观察春天的脚步；乌云翻滚，电闪雷鸣，预示着暴雨即将来临，让学生观察夏天雨后天气的变化；几片橘黄的落叶悄悄地告诉我们，秋天已经降临大地，教师要启发学生注意观察周围的景物的萧疏过程；冬天来临，漫天风雪，让学生迎风冒雪，共赏雪景。然后，教师让学生比较，季节不同，周围的景物有什么变化，有意识地对学生进行训练。久而久之，学生懂得了在什么情况下的观察重点是什么，捕捉观察时机的能力增强了。

2.引导学生认真细致地观察选择的对象。许多学生在观察生活时存在粗枝大叶，走马观花的毛病，知其然不知其所以然，对眼前司空见惯的事物听而不闻、视而不见。针对这些情况，教师在指导学生观察时，要先指定观察对象，让学生观察自己熟悉人、事、物，并对学生提出观察的要求：①抓住事物的主要特征；②认真仔细观察；③注意观察方法和观察顺序；④善于从那些平凡的人物和事物中透视出不平凡的内涵来。再以教材的讲解为蓝本，对学生进行引导。比如，在《烈日和暴雨下》中，作者选取了特定的观察视角，联系烈日狂风暴雨不同环境的作用，多次写到柳枝，在写景之中表现人物难以主宰自己命运的深刻主题；朱自清的《背影》描写父亲爬月台为儿子买橘子送行，“攀”“缩”“倾”的动作，写出了年高体胖的父亲吃力爬高的艰难，表现了作者观察的细腻性、准确性。把这些观察范例和平时的观察练习紧密结合起来，学生就能积极主动地注意观察周围的事物，逐步养成认真观察的习惯，比如以写人为主的文章，要选去学生接触最多的父母、教师、同学为观察对象，让学生观察他们的外貌、动作、语言，揣摩被观察者的内心活动，从而把握被观察者的性格特征。以写景为主的文章，选取学生熟悉的校园环境为描写对象，这种定向观察的方法对初中学生来说有较强大的吸引力，也能够激发学生的写作兴趣。经过这样的训练，学生的观察能力都会有不同程度的提高。

3.培养学生勤于动笔的习惯。观察作为获取作文材料的手段和来源，不是写作教学的目的和终结，所以，教师在学生的观察、思考、分析之后还要引导学生投入到写作的实际过程当中。叶圣陶说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，既有悖于写作能力的长进，殊为不切实际之想。”叶老先生这段话实际上是强调勤于练习、勤于动手、勤于实践的重要性，因此，教师在指导学生写观察日记的时候，我们先从一人一物一景入手，或山水、草木等自然景物，或者人物动作外貌，然后逐渐过渡到写多人、多景、多物，比如春游、校园景观等，这样学生在写观察日记的实践中再结合不同阶段观察对象的特点，来对学生进行观察要领和表达方法的训练，使学生逐步掌握有关的技能，这样就把写作能力的训练落到实处。

二、丰富学生的语言词汇，是提高学生写作能力的重要条件

学生观察获得的第一手材料，怎样才能把观察到的人、事、物完美准确地表达出来，这就要靠语言来进行“包装”。因此，语文教师要想丰富和发展学生的思维活动，提高学生的写作水平，必须丰富学生的词汇。

1.“好花共赏”课，提高丰富学生的语言词汇。学生步入初中以后，求知的欲望非常强烈，如果每个学期只讲十几篇现代文是远远不能满足学生的要求的。于是我们在每周的自习课上做一节“好花共赏”课，把学生在课外阅读找到的一些好作品，推荐给大家阅读欣赏，让学生丰富作文语言，积累作文词汇。

2.加强“读”“说”“写”的结合，丰富学生的语言词汇。作文时，学生的语言匮乏，很大程度上是因为学生阅读的东西过少，占有的材料不多，因此写出的文章空洞无物。针对这种现象，教师可进行“读”“说”“写”的练习，让学生选取妙语佳句、精彩的段落等以朗读的形式推荐给大家。这样做的好处一是推荐作品扩大了学生的阅读范围；二是选取好的作文不仅要阅读还要鉴赏分析，日久天长，自然提高了学生的分析能力；三是每一篇好的文章都有其独到之处，赏析的多了，学生驾驭语言的能力就会提高，也会逐步摸索出作文的门道。“说”是引导学生进行口头语言表达练习，要做到言之有物、言之有序、言之有文、言之有理、言之有趣，学生就能从多方面收集材料，要用准确的语言，明快的语调，丰富的词汇，灵活的方式，准确地描绘人、景、物、事。这样使学生把所学的知识转化为实际口头语言的表达能力，为提高写作水平打下坚实的基础。

“世间洞明皆学问，人情练达即文章”，如果语文教师能够认真指导学生，一定能够走出“无米下锅”的作文困境。 【责编 张景贤】