浅谈多媒体与语文教学的整合

余霞

内容摘要：语文文本中的很多情境很难用语言描述，因此语文老师有时往往磨破“嘴皮子”，可能也难把那种美、那种意境、那份情感表达得淋漓尽致。多媒体的使用则弥补了这一遗憾，它丰富了学生对文字美的感悟，使语文课变得更丰富多彩。本文从“激其趣、尽其美、深其涵”三个方面来谈谈多媒体在语文学科中的运用。

关键词：多媒体 语文教学 整合

作为语文老师，每当我们面对“长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧”、“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这些文字的时候，我们何曾不想要尽其美，广其义，深其涵。每当我们学习茨威格的《列夫托尔斯泰》透过“永远流浪的天才灵魂，竟然在一个土头土脑的俄国人身上找到了简陋归宿”这些力透纸背的文字时，我们何尝不想深入到他的内心世界。当我们读到罗布泊由昔日的“牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲”变成今日“一望无际的戈壁滩”时，我们心中何尝不涌动着一份痛惜。然而任凭磨破“嘴皮子”，可能也难把那种美、那种意境、那份情感表达得淋漓尽致。而多媒体却弥补了这一遗憾，它赋予“言”更多的“文”，更丰富了学生对文字美的感悟。使语文课变得更丰富多彩。下面我从“激其趣、尽其美、深其涵”三个方面来谈谈多媒体在语文学科中的运用。

一、激其趣

如果把语文教学比成一组画卷，课文的导入则是画卷的扉页；如果把语文教学比成一组乐章，课文的导入则是乐章的前奏。传统教学的导入主要凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，年复一年，形式单一，学生易对语文课产生厌倦情绪。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力与生命力。多媒体教学创设了一个崭新的语文教学审美时空，凭借其独特的形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，给学生留下深刻印象。如上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时就可在课堂上用电视纪录片《圆明园》来导入，浓缩的沧桑的历史一下子就如在眼前，当听到厚重的男中音“一个世界奇迹，一座艺术殿堂，一百五十年的历史，六代帝王的梦想，一个王朝的荣耀与耻辱——圆明园”，看到断壁残垣复原成恢弘的建筑群，看到辉煌的艺术殿堂毁于一旦，学生就会不由自主的走入了这段特定的历史时期，跟着文本一起去感知。《春酒》一文，在罗大佑的舒缓轻柔的歌曲中教师深情吟出余光中的乡愁四韵导入：“给我一瓢长江水啊长江水，酒一样的长江水，醉酒的滋味，是乡愁的滋味；给我一掌海棠红呀海棠红，那血一样的海棠红，那沸血的烧痛是乡愁的烧痛……”诗的格调、曲的风格与《春酒》所表现的思乡的主题不谋而合，学生在潜移默化中受到情感的熏陶。

二、尽其美

在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。例如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会到圆明园之美。教学时，可利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件，在壮观的景象、优美的乐曲声中，学生朗诵出“这是某种令人惊骇而不知名的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影”，可是，“这个奇迹已经消失了”。让学生产生一种“身临其境”的感觉，接受了美的沐浴，体验到情感的震撼。这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟道、审美的和谐统一。

三、深其涵

语文学科的“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。课程标准突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。同样是《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封信》一课，再现的情景，浓缩的历史，鲜明的对比，激越的情感让学生在多媒体营造的氛围中去体会、去感知、去升华。相信学生看到联军举起锃亮的钢刀时，学生也会在心底呐喊：“住手！这是我们的，你们这群强盗。”当学生看到陪炮火烧焦的土地、燃烧的火把时心中定会有一份沉甸甸的深思。

总之，多媒体技术的运用是教育教学发展不可阻挡的趋势。我们在教育教学中要会用、善用多媒体，把传统教学的优势和多媒体的优势结合起来，扬长避短，各取所长。

（作者单位：湖北仙桃市第九中学）