魅力导入让小学数学教学更精彩

于海侠

导入是课堂教学的起始环节，虽然所占用的时间不多，但所发挥的作用却是巨大的。《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”正所谓良好的开端是成功的一半。在课堂教学活动中导入设计得巧妙灵活，富有新颖性与趣味性，就能吸引小学生的注意力，将学生的思维与精力集中起来，使学生对面前所展现的数学内容产生学习的主观意愿，有了学生浓厚的学习兴趣与积极的学习行为，这样的教学自然就成功了一半，同时为后面的教学打下了坚实的基础。重视导入，以魅力导入来激发学生学习兴趣，让小学数学教学更有效、更精彩，这一点已经得到了广大教育界人士的一致认可。现在我结合自己长期的实践与探索对小学数学教学中导入的设计简要论述如下。

一、利用学生的好奇心制造悬念导入，调动学生学习的主动性

小学生有着强烈的好奇心，他们爱问为什么，爱追根溯源，这正是学生主动学习的强大动力。教师可以利用学生好奇心强的特点为学生特意制造一些悬念，当学生无法运用已有的知识与生活经验来解决这些问题时，自然会产生新的问题，此时引到新知的学习上来，往往能取得事半功倍的效果。因此，在教学中教师不要急于将所有的知识点一股脑地全部抛出，而是要学会设疑，以疑启思，以思导行。如在学习“年月日”这一内容时，我让学生帮助我来计算距离我的生日还有多少天。照着日历一天一天地数，这太麻烦了，有没有一种更为简便的算法呢？学生指出可以按月计算，再相加就可以了。此时就又出现了一个新的问题，每个月的天数是否一样，十二个月里每个月究竟有多少天呢？这样在学生强烈好奇心的驱动下，一步一步地靠近教学内容，我自然顺利地导入了年月日的学习。这样的导入比起开刀直入更富有吸引力，更能调动学生参与学习的主动性。

二、利用学生思维的形象性设计多媒体导入，激发学生强烈的学习热情

小学生处于认知与思维的初级阶段，他们获取信息主要来自于感性事物，所获取信息的种类也是感性认知。而数学具有相对的抽象性，对于小学生来说，数学教材是呆板而枯燥的，在他们的眼中数学就是字母与数字，除了公式就是定理，枯燥无味。这既不利于学生兴趣的激发与培养，也不利于学生对数学知识的深入理解。而这一切的根源就在于学生思维的形象性与数学的抽象性间的矛盾。如何化解这一矛盾，增强数学教学的形象性、直观性与趣味性，是我们重点研究的课题。多媒体具有强大的视听效果，改变了传统以语言为媒介的单调死板的教学模式，以小学生所喜欢并感兴趣的图片、图像、音频与视频来传递静止、枯燥、抽象的数学知识，具有化静态为动态，化无形为有形，化抽象为形象，化枯燥为生动，化乏味为趣味的特点。既可以吸引学生的注意力，激发学生学习热情，同时可以将抽象的数学知识寓于形象事物中，能够由浅入深、由易到难地进行讲解，更利于学生获取更多的感性材料，从而顺利地过渡到理性认知，达到对数学知识的深入理解。

三、利用学生天性好动的特点设计操作导入，引导学生主动参与

小学生活泼好动，有意注意时间短，以无意注意为主，让学生安静地坐在位置上认真听讲，大部分学生都很难做到。小学生好动，这正符合数学学科实践性强、操作性强的特点，正是学习数学的重要资源与重要方法。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”美国著名的数学家哈尔莫斯也提出：“学习数学的唯一方法就是做数学。”这一点我们完全可以运用到导入环节中来。在导入环节变以往教师的讲述为学生的动手操作，让学生在操作中激发学习兴趣，激起学习热情，从而使学生主动而积极地投入到教学活动中来。如在学习“图形的变换”时，我们可以拿出事先剪好的图形，让学生观察这些图形的特点，并让学生亲自动手也来尝试着画一画、剪一剪、切一切，看能不能剪出一样的图形。这样的导入让学生拥有了更多思考与操作的空间，学生好动的天性得以充分展现，他们认真观察、主动思考，积极动手，在教师的引导下自然可以顺利地过渡到新知的学习上来，这样更能取得事半功倍的效果。

四、利用学生爱玩的天性设计游戏导入，激发学生参与的积极性

爱玩是小学生的天性，我们要顺应学生的天性，在数学教学中引入游戏机制，利用爱玩的特点，引导学生主动而愉悦地参与游戏，真正实现寓教于乐，让学生在玩游戏中学到知识、提高技能、培养能力。如在学习“能被3整除的数的特征”时，我设计激烈的判断游戏，在教师与学生之间进行游戏，各自出数来让对方判断这个数能否被3整除。学生一听说要与教师一起玩游戏，热情高涨，踊跃参与。在开始数比较小时，学生还可以与教师一较高下，但是随着数字的增大，学生判断的时间越来越长，甚至有时会出错；但是教师却依旧应对自如，既快又准。学生不甘心落后，不相信这么多学生究竟还能输给教师，纷纷表示还要继续进行。但最后的结果依旧是教师获胜。学生对教师为何有如此“神力”产生了兴趣，此时导入新知，告诉学生通过今天内容的学习，你们每一个人都可以拥有这股神力，在游戏中获胜。一个小游戏将学生学习的热情与求知的欲望带到了极至，教学效果自然事半功倍。

五、与学生丰富多彩的生活实际结合起来设计生活导入，诱发学生探究动机

数学是一门源于生活，同时又服务于生活的学科。只有与现实生活密切结合起来，数学教学才能拥有生存的土壤、发展的基础，才能让我们的数学教学焕发异彩，才能以生活来拉近学生与数学教学的距离，诱发学生主动探究的动机，让学生对数学知识产生浓厚的兴趣与强烈的动机。如在学习“1～10的数的认识”时，我让学生一起来帮一位学生的忙。这位学生的家里来了好多客人，妈妈让他帮忙为客人倒水，妈妈告诉他为小朋友倒白开水，给阿姨倒饮料，给叔叔倒茶水，这些究竟要准备多少呢？需要准备多少张椅子？摆放多少碗筷呢？这样将数学知识与学生所熟悉的生活场景结合起来，更能增强数学教学的熟悉感，使学生对数学学习产生强烈的参与动机与学习意识，会积极而主动地参与到教学活动中来，以帮助这位学生解决这些问题。这样学生在熟悉的生活情景中很好地学习了数字。

导入的方法多种多样，还有谈话导入、新旧联系导入、谜语导入、故事导入等等。导入没有固定的模式可循，需要结合具体的教情与学情来巧妙设计、灵活运用，这样课堂教学才能处于开放而富有活力之中，才能激起全体学生强烈的求知欲，培养学生对数学学习的兴趣，才能取得最佳的教学效果。

【责编 田彩霞】