《木兰诗》教学内容述评

谷亚男

内容摘要：《木兰诗》是中学教材的一篇重要课文。在教学中到底应教什么，怎么教，这是一个很值得探讨的问题。本文梳理了具有代表性的20个课例，拟就其在课堂教学中“实际教了哪些内容”做一个相对全面的综述和评议。

关键词：《木兰诗》 教学 综述 评议

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事。这个故事充满传奇色彩，鲜明的人物形象易于激发学生的学习兴趣；文章中有一定数量需要积累学习的文言词汇；篇幅适宜，易于记诵；这都成为其入选中学语文教材的理由。本文梳理了具有代表性的20个课例，拟就其在课堂教学中“实际教了哪些内容”做一个相对全面的综述和评议。

一.综述

从20个课例来看，《木兰诗》的教学目标定位主要有四：1.能自己读准字音，熟悉并背诵全诗，知道课文内容并能大致复述，提高语言表达能力和文言翻译能力，体味诗的情感；2.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力；3.以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点；4.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。除此之外，还有的老师将目标定为：1.大致了解北朝民歌的相关知识，包括其记叙内容、写作手法、语言特点等，体会民歌刚健清新的特色；2.能借助课后注释、词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，掌握课文中的文言常识和常用的字词句的读写、翻译；3.培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文；4.学习古代劳动人民对和平生活的向往；5.引导学生树立男女平等的意识。

主要的教学内容大多落实到以下几个方面：或是以积累重要文言词语为中心，掌握古今词汇的不同意思，理解课文内容；或是赏析木兰的英雄形象，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神；或是掌握“互文”、“复沓”、“对偶”、“排比”等句式特点，体会课文的语言特色，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处；或是注重语感的训练。第一，教学内容重在积累重要文言词语，掌握古今词汇的不同意思，理解课文内容。此文入选语文教科书的理由是基础性强，有一定数量的文言词汇需要积累，其中重要的是掌握古今词汇的不同意思。在学生预习课文的基础上，检查学生对字词读音的预习情况，请同学们提出不懂的问题，加以点拨解决，落实部分字词，如：机杼（zhù），可汗（kè hán），鞍鞯（ān jiān），辔头（pèi），燕山（yān），鸣溅溅（jiān），鸣啾啾（jiū），胡骑（jì），戎机（róng），金柝（tuò），著（zhuó），傍地走（bàng）。接着分类积累文言词汇，如通假字： 对镜帖花黄：“帖”通“贴”，贴，粘贴。古今异义：①爷：古义指父亲；今指爷爷，即父亲的父亲。②走：古义为跑；今义行走。③但：古义为只，副词；今常用作转折连词。在对基础文言词掌握之后，理解课文内容，分析课文结构，明确：第一部分（1—3段），替父从军；第二部分（第4段），十年征战；第三部分（5—6段），凯旋；第四部分（第7段），结尾附文。最后再把握木兰的形象，体会木兰的精神。

第二，教学内容以赏析木兰的英雄形象，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。首先介绍《乐府诗集》；之后再疏通本诗的基本字词；然后分析木兰形象，再让学生举例我国历史上的巾帼英雄，像穆桂英、梁红玉等；最后拓展延伸，在对木兰的形象进行深入分析，假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象，或者假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？

第三：还有一些教师把重点落到掌握“互文”、“复沓”、“对偶”、“排比”等句式特点，体会课文的语言特色，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。在听写词语，正字正音，加强基础训练基础上，老师介绍排比、对偶、反复、互文等多种修辞手法。例如：互文，也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。然后把学生分成六组，让学生比一比，看哪组先找出文中的修辞手法，找的最快最多的小组获胜。之后再学以致用，用现代汉语翻译句子。如（1）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（2）朔气传金柝，寒光照铁衣。（3）将军百战死，壮士十年归。（4）策勋十二转，赏赐百千强。之后再分析一下这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排，哪些详细写，哪些简略写？这样处理有什么作用？在内容上和在结构上分析。最后品味这首诗的语言特色并感受其特点。

第四，有一些教师把训练语感作为主要内容。重点分析文章朗诵技巧。比如，有的案例中，教师先让学生听配音朗读，然后根据配音朗读，学生齐读；在学生齐读后，老师指导阅读，师生讨论归纳朗诵注意点。如：唧唧复唧唧，木兰当户织。（语调轻、语速缓）；不闻机杼声，惟闻女叹息。（体现忧心忡忡）；问女何所思，问女何所忆。（问者急切）；昨夜见军帖，可汗大点兵，（语速逐渐加快）等。然后进行朗读接力赛。（各组成员每人一段，人数不够回答过的可以再读一段，看哪个组读的最准确、流利，最先完成的小组获胜。）在整体感知课文之后，老师进行背景知识简介，如：乐府诗简介、木兰从军的时代背景。之后再重点理解课文内容，在学生自译过程中，学生提问不懂的句子，老师出示重点词语，学生给于解释。如：惟闻女叹息、问女何所忆、愿为市鞍马、旦辞爷娘去、朔气传金柝、出郭相扶将、对镜帖花黄、出门看火伴等。最后让学生复述课文，在不断地反复朗读之后，让学生试着当堂背诵。

二.评议

1.关于《木兰诗》互文修辞教学讨论。

《木兰诗》教学中一个值得考虑的重要问题是互文修辞，这是比较复杂的一个问题。

有些教师认为互文过于复杂，不宜对初中学生讲解，只满足于把握诗句意译通顺就行了。

但有的老师认为，《木兰诗》中的互文手法有五、六处之多，有些地方倘不简要讲讲互文的特殊翻译方式，学生就会直译出情理不通的荒唐句意来，如有的学生把“将军百战死，壮士十年归”译成：将军经过上百次的战斗，战死沙场，而壮士则在多年战争后胜利归来。似乎战死沙场的全是军官，而得以生还的则是士兵。这显然是不合情理的。因此要使学生能正确翻译这类句子，就必须扼要地讲明互文的概念，使学生懂得互文的句意基本相同，相互呼应，彼此映衬补充，它们结合起来表达一个完整的意思。当然互文又分好几种，上面提到的属虚指的数量词、方位词组的互文。诗中“阿爷无大儿，木兰无长兄”属于意义上合指的互文；“将军百战死，壮士十年归”则是包孕式互文等等，这些比较复杂的修辞手法，就不必向学生讲了。

2.关于《木兰诗》的教学方式的讨论。

有的老师认为《木兰诗》的教学方式应以诵读为主，比较典型的有魏元石的《“倒背如流”和<木兰诗>教学法》（《语文教学与研究》2001年第10期）和钟东明的《<木兰诗>课堂教学实例》（《语文教学与研究》2000年第2期）等，都强调在诵读基础上领悟文意。

而有的老师认为《木兰诗》的教学方式应以对话式教学为主，2003年关于《木兰诗》阅读的一个明显变化就是诵读的中心地位有所下降，而对话的位置明显提升。比较有代表性的是钟静、刘树朋的《<木兰诗>微型教案》（《中学语文教学参考》20003年第10期）

3.关于《木兰诗》的思想感情教学倾向方面的讨论。

有的老师认为，《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳，得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动，表现出对和平生活的向往。她爱亲人也爱国家，把对国家和对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、纯朴的优秀品质。

还有些老师认为，木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具有英雄气概的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中，看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

也有些老师从男女平等角度来看木兰的精神。

但陈红军老师认为，《木兰诗》的情感教学，还应从美学角度来看，木兰不仅是一个枯燥的“英雄”形象，或“英雄”概念。诗歌用浪漫主义手法，通过扑朔迷离的故事情节，在赞扬木兰高贵的品质；运用朴素自然的口语，精妙绝伦的律句，以及譬喻的新奇幽默，使人物跃然纸上。从运用手法和语言上，皆给人以美的感受。

参考文献：

[1]周银玲，《木兰诗》创新教学谈，文学教育，2011.07.

[2]李翔，《<木兰诗》教学漫议，盆城师专学报（社会科学版），1989.第三期.

[3]王彤，《木兰诗》教学设计，文学教育，2010.05.

[4]陈焕钧，《木兰诗》“唧唧复唧唧”教学研讨，贵州教育学院学报（社会科学），2002年第5期.

[5]刘雾春，必须重视中学文言文中的“互文”教学，贵州教育学院学报（社科版） ，一九八五年第一期.

[6]张霁虹，孙雷，当窗理云鬓 对镜贴花黄-《木兰诗》教学设计课堂实录及教研评析，黑龙江教育·中学版 2004.10，2011.07.

（作者单位：西北师范大学文学院）